摘要：情感因素是人在活動中對人和客觀事物好惡傾向的內(nèi)在心理反映。人與人之間，在學校范疇內(nèi)，就是老師與學生之間，建立了良好的情感關系，就可以對老師的教學與學生的學習產(chǎn)生良好的促進作用。本文旨在探究情感因素對大學英語教學的影響，并根據(jù)影響提出相應的教學策略，以促進大學英語課堂良性發(fā)展。

關鍵詞：情感因素;大學英語教學;影響

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，如今的大學英語教學不能夠只對學生進行知識的灌輸，教師們必須要時刻關注學生的學習狀態(tài)和學習感受，重視他們綜合能力的提升。尤其是在以往的教學中，教師們忽視了學生的情感，沒有意識到學生情感對他們學習的重要性，導致學生的學習興趣和學習熱情都不夠高，針對這種情況，我們必須要注重對情感因素的研究，希望能夠通過情感因素來影響大學生英語學習狀況，讓他們感受到英語學習的樂趣，從而提高大學英語教學質(zhì)量。

一、情感因素概述

我們所說的情感其實就是我們對這件事的態(tài)度，由于每個人的生活經(jīng)歷、興趣愛好、需求等各方面存在差異，他們對同樣的一件事情會產(chǎn)生不同的情感，而情感更多的是一種心理活動，這種心理活動也會影響到我們對這件事情的接受程度和態(tài)度，比如說一個學生對英語學習抱著積極的情感，那么這種情感也會作用于他們的行動，讓他們能夠帶著積極的態(tài)度去進行英語的學習。

二、大學英語教學相關的情感因素

學生在大學英語學習當中產(chǎn)生的情感因素主要包括學生個人的情感和在師生互動中產(chǎn)生的情感。學生個人的情感主要表現(xiàn)在他們的學習動機、學習信心、學習態(tài)度等方面，而學生與教師之間的情感主要體現(xiàn)在師生關系方面。

1、焦慮情感因素

焦慮是學生非常容易出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，經(jīng)常有學生覺得為什么其他同學都能很快掌握某類知識，但是自己卻不行，從而產(chǎn)生焦慮的心理;也有些學生會覺得自己特別努力，但是沒有辦法達到自己想要的成績，也會產(chǎn)生焦慮的心理。其實所有的焦慮都源于對自己現(xiàn)狀的不滿，學生沒有達到自己的學習目標，從而使自己的自尊心遭到了打擊，多次的失敗很容易會讓學生對自己的學習產(chǎn)生不安心理，他們會擔心無論再怎么努力，都沒辦法提升成績。如果可以緩解學生的焦慮情緒，這樣他們在學習時才不會背負很多的包袱，也能更放松地去學習。

2、自信心情感因素

對于學生來說自信心是非常重要的，那些堅信自己成績可以提升的學生最后都成功了，這就是他們的心理帶給他們的激勵作用，如果學生缺乏自信心，他們學習的勁頭會不足，也會很難達到自己的學習目標，想要激發(fā)學生的潛力，就必須幫助他們樹立學習的信心和勇氣，只有自己相信自己，才能夠去創(chuàng)造去自己。

3、學習動機情感因素

對于學生來說，學習動機決定他們的學習效率和學習質(zhì)量，當學生有明確的學習動機的時候，他們很容易在英語學習當中投入更多的時間和精力。比如說那些比較喜歡英語這門學科的學生，往往能夠找到更好的學習方法，也能夠不斷的去探索沒有教授的英語知識。一般來說學生的學習動機，主要分為兩個方面，一方面是把英語學習當成一種工具，另外一種是，把英語學習當成一種愛好。對于教師們而言，想要激發(fā)學生的學習動機可以通過一些物質(zhì)獎勵或者是表揚的方式來讓學生愿意在英語學習上花費時間，而對于那些把英語學習當成愛好的學生而言，教師們需要多一些引導，甚至給予一些挑戰(zhàn)。

三、將情感因素有效運用于大學英語教學的策略

1、教師對學生的鼓勵可以提升學生的學習動機

千萬不要忽略教師鼓勵的重要性，每一個學生都需要教師的鼓勵，教師的正面評論可以帶給他們學習的信心和勇氣。由于在大學里，學生不一定完全適應了沒有父母在身邊督促鼓勵的學習方式，與老師的交流也較高中時少了許多。因此，在平時的英語教學當中，教師們要多和學生進行一些互動，在互動中增進對彼此的了解，與學生多一些溝通和交流。不要把自己放在高高在上的地位，而要平等的對待每一個學生，還要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并及時給予欣賞和鼓勵。如果學生犯了錯，教師們也不應該過分的批評和指責，而是需要通過一些正面的引導，來幫助學生認識到自己的錯誤并讓他們找到合理的解決方法。

2、教師需要引導學生在課堂學習中展開良好的人際交流

學生的焦慮情緒和不自信的情緒都會影響到他們的學習效率和學習質(zhì)量，教師們?yōu)榱藥椭鷮W生更好的進行英語學習，就要幫助他們消除焦慮情緒，也要讓他們對英語學習樹立起信心。為此教師們需要給學生營造一個輕松民主的課堂氛圍，讓學生們能夠在一個愉悅的環(huán)境下去進行英語學習，讓他們對英語學習會更加投入。英語學習離不了人際交流，而且教師們要引導學生去進行人際交流，人際交流不僅可以幫助學生提升自己的英語口語表達能力，也可以讓學生變得更加放松和自信，可以有效緩解學生在英語學習當中的焦慮情緒，也可以激發(fā)學生們的英語學習熱情。

3、教師需要提升學生的英語學習動機

幫助學生了解動機是非常重要的，這是提升學生的英語綜合能力的關鍵，也是引導學生自主學習的重要途徑。教師們可以通過激發(fā)學生的英語學習興趣的方式來幫助學生找到學習動機，比如說教師們可以豐富英語教學的形式，讓學生們感覺到英語教學的趣味性，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。教師們也可以將英語教學和學生的日常生活進行聯(lián)系，這樣可以幫助學生更好的明白英語學習的意義，也能夠激發(fā)學生的學習動機。教師們還可以引導學生進行探究式學習，讓學生真正成為課堂上的主人，可以完全發(fā)揮自己的聰明才智去進行英語學習，還能夠以自己喜歡的方式去接受和獲取英語知識，這樣對于提升學生的英語學習動機也是非常有幫助的。

情感因素對于大學英語的教學質(zhì)量和教學效率確實有著非常大的影響，積極的情感因素可以促進學生的英語學習讓他們對英語學習，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并且能夠積極主動的去進行英語學習。老師們必須要意識到，情感因素對于英語教學帶來的影響，還要找到正確的方法去利用好情感因素對于英語教學的影響，從而增強學生的英語學習能力，提升學生的英語素質(zhì)。

參考文獻：

[1]胡小慧.泛在學習環(huán)境下情感因素對大學英語學習的影響及教學范式研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（04）：360-361.

[2]劉禹男.積極情感因素在大學英語課堂教學中的應用[J].黑龍江科學，2018，9（04）：68-69.

[3]章文英.論情感教學在大學英語教學中的滲透[J].科學大眾（科學教育），2017（10）：142-143.

作者簡介：張姍姍，湖北師范大學外國語學院講師;研究方向：二語習得，英語教學。