邵衛(wèi)東

摘要：開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂要求我們?cè)诮虒W(xué)理念和方法上做出改變，使教學(xué)模式密切結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)。筆者在下文中重點(diǎn)分析了小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建方式，旨在全面深化小學(xué)科學(xué)課程改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

引言：

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)要從娃娃抓起，小學(xué)科學(xué)課就承載了這樣重要的使命。作為一門年輕的學(xué)科，科學(xué)課本身煥發(fā)出更多的活力，不會(huì)被一些僵化刻板的傳統(tǒng)教學(xué)理念所禁錮，因此，對(duì)于小學(xué)生來說，科學(xué)課是全新的，也是魅力無窮的。如何促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升是我們目前需要積極關(guān)注的課題和正面迎接的挑戰(zhàn)。

1運(yùn)用有效提問策略，啟發(fā)學(xué)生積極思維

在注重科學(xué)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分提問是對(duì)學(xué)生的考問，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的檢驗(yàn)。而現(xiàn)代教學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，提問不僅是對(duì)學(xué)生的檢查和診斷，更應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持行為[1]。教師可以通過提問向?qū)W生提示重點(diǎn)、強(qiáng)化各教學(xué)活動(dòng)間的邏輯關(guān)系、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、啟發(fā)學(xué)生的思維。如《沉與浮》的教學(xué)中，教師提出“影響物體沉浮的因素有哪些？”學(xué)生通常無法理解問題的含義，因?yàn)樗麄儫o法理解“因素”這個(gè)詞的意思。其次，問題要具體，即問題的指向性應(yīng)明確，不應(yīng)模棱兩可，容納的概念太多。如，在《溶解》的教學(xué)中，教師常常要求學(xué)生將鹽、沙等物體放入水中攪拌，并提問“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”，此問題的指向性就不很明確，學(xué)生常常會(huì)答非所問，等教師再一一引導(dǎo)，回到探究的問題上，時(shí)間已經(jīng)浪費(fèi)了很多。因此，此處的問題應(yīng)盡可能明確，如“仔細(xì)觀察，食鹽、沙等物體的顆粒發(fā)生了什么變化？”，這樣學(xué)生就能直接把注意力集中在探究的核心問題上，將大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

2借助多媒體教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的生成

在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科思維和正確學(xué)習(xí)意識(shí)是非常重要的，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)思維和意識(shí)，提升學(xué)生客觀、冷靜解決問題的能力，深化知識(shí)教學(xué)效果。這樣的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，我們可以借助多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)生的思維意識(shí)培養(yǎng)效果，如在教授“密切聯(lián)系的生物界”時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件，利用一些動(dòng)物、植物做成食物網(wǎng)、食物鏈的動(dòng)畫，還可以制作一些動(dòng)物、植物與環(huán)境關(guān)系的視頻，在課堂上向?qū)W生播放、展示，讓學(xué)生理解動(dòng)物和植物間存在的食物網(wǎng)、食物鏈，并對(duì)動(dòng)物、植物與周圍環(huán)境的關(guān)系有充分認(rèn)知，幫助學(xué)生建立生態(tài)群落的科學(xué)概念[2]。接下來，學(xué)生對(duì)破壞生態(tài)群落造成的后果進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)展開熱烈的討論，這不但促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，而且啟發(fā)他們養(yǎng)成利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的良好習(xí)慣。

3利用生活化探究問題，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)效果

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，課堂內(nèi)容和形式在設(shè)計(jì)上都缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致課堂提問的作用得不到發(fā)揮。探究式教學(xué)模式下，小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要求我們?cè)O(shè)計(jì)問題要體現(xiàn)探究性特點(diǎn)，為小學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。課堂探究性提問設(shè)計(jì)求為要學(xué)生保留充足的自主探究和思考空間，逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案過程中需要密切考慮的問題[3]。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教育運(yùn)用的教材，雖然涉及到物理、生物、化學(xué)、環(huán)保和自然等豐富的知識(shí)內(nèi)容，但是我們?cè)诮M織小學(xué)科學(xué)課堂的過程中，依然會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源設(shè)置上的不合理，利用生活化資源則可以彌補(bǔ)這些不足[2]。比如：在講解“不一樣的電路連接”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回憶自己家里，各種電器的控制路線，然后選擇一種比較典型且簡(jiǎn)單的為學(xué)生做出詳細(xì)講解，引導(dǎo)其進(jìn)一步了解家中電路的基本構(gòu)造，然后再讓學(xué)生發(fā)揮想象力，為自己家里設(shè)計(jì)一款科學(xué)、適用的電路連接方式。這樣的生活化教學(xué)素材，在生活中比比皆是，再加上與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景息息相關(guān)，更能夠調(diào)動(dòng)其參與熱情，以及實(shí)踐操作的欲望。

4創(chuàng)建合作活動(dòng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

伴隨新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，合作教學(xué)的活動(dòng)又一次引起了教師的廣泛關(guān)注，一線小學(xué)科學(xué)教師也積極利用合作探究的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生在與他人的合作中，逐步完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的自主探究，從而實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建[4]。例如，在開展“植物有哪些相同特點(diǎn)”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用合作探究的教學(xué)策略構(gòu)建課堂活動(dòng)。從現(xiàn)代教育理論當(dāng)中我們知道，學(xué)生都是相互獨(dú)立的存在，每個(gè)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知方向和認(rèn)知水平是存在差異的，因此，教師不能夠以同一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，而應(yīng)當(dāng)在看到學(xué)生差異性的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的分配。具體而言，在“植物有哪些相同特點(diǎn)”這節(jié)課中，教師在擬訂“植物都有哪些特點(diǎn)？哪些是植物共有的特點(diǎn)呢？”的合作探究項(xiàng)目之后，對(duì)班級(jí)中學(xué)生的植物基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行調(diào)查，并將學(xué)生劃分為“對(duì)植物基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生”、“對(duì)植物基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度一般的學(xué)生”、“對(duì)植物基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生”這三個(gè)層級(jí)。緊接著，教師按照學(xué)生程度劃分好的層級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的分配，使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中既有對(duì)植物基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，也有對(duì)植物基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度一般和較差的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生在差異化水平的小組中，互幫互助，共同實(shí)現(xiàn)“植物有哪些相同特點(diǎn)”這節(jié)課的自主探究，提高課堂教學(xué)的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂離不開教師的引導(dǎo)，作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作者，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，應(yīng)該積極構(gòu)建符合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，致力于引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體作用得到全面發(fā)揮。本研究分析了構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高校課堂的關(guān)鍵方法，教學(xué)研究?jī)?nèi)容僅供同行參考。

參考文獻(xiàn)：

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[4]趙桂華，張緊器.新課程下如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)[J].考試周刊，2015，10（23）：209-210，213-214.