卓美麗

摘 要：當(dāng)前，對于基礎(chǔ)教育階段來講，如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？帶著這一想法，筆者通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合自身從事多年小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探索如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)素養(yǎng);小學(xué)生

1 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們的探究能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多以教師灌輸，學(xué)生接納為主，這種教學(xué)方式雖然能及時(shí)完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，但不利于學(xué)生探究意識(shí)的形成與發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育教學(xué)的方法也發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)“核心素養(yǎng)”的教育理念，也不被素質(zhì)教育所接受。在“終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力至關(guān)重要，一旦學(xué)生具有探究能力，他們對想要探究的事物就會(huì)形成濃厚的興趣。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方式不勝枚舉，教師只需要吃透教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)創(chuàng)設(shè)多種多樣的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生融情入境，就能為培養(yǎng)他們的探究能力做足準(zhǔn)備。

2 打破學(xué)習(xí)的各種局限，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們都知道，學(xué)生只有在最適宜、最輕松、最無框架限制的環(huán)境里才能迸發(fā)出無窮無盡的靈感，也才能創(chuàng)造出有益于人們生活的科學(xué)發(fā)明。小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵學(xué)科，為此科學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)的各種局限，給予學(xué)生思維發(fā)散的空間，從而帶領(lǐng)他們一步步激活創(chuàng)新思維，打開科學(xué)大門，獲取科學(xué)知識(shí)。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)最大的局限就是課堂。魯班因?yàn)樽叱黾议T看到草葉的邊，才創(chuàng)造出了鋸子;科學(xué)家通過觀察自然界中的螞蟻并從中受到啟發(fā)，才發(fā)明出大規(guī)模集成電路等。由此可見，教室并不是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的唯一場所。所以，教師應(yīng)該大膽地將學(xué)生帶出課堂，打破教室的局限，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元的、豐富的、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予他們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)和空間，比如，在學(xué)習(xí)“尋訪小動(dòng)物”這一單元時(shí)，如果教師始終將學(xué)生束縛在教室中，將科學(xué)教材與大自然隔離開來，那么學(xué)生對小動(dòng)物就只能產(chǎn)生“死”認(rèn)識(shí)，他們學(xué)到的永遠(yuǎn)都是“課本中的小動(dòng)物”，無法真正認(rèn)識(shí)到“大自然中的小動(dòng)物”。為此，科學(xué)教師要大膽地將學(xué)生帶出教室，充分利用校園資源幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)的框架，釋放他們的思維，激活他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生在校園的草叢邊上看到傾盆大雨砸落在蝸牛厚重的殼上，蝸牛和它的殼都安然無事時(shí)，他們的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)被這有趣的自然動(dòng)態(tài)所激發(fā)，他們就會(huì)去思考，蝸牛為什么始終背著自己的殼？蝸牛的殼防水嗎？防火么？蝸牛殼的組成部分是什么？我們能不能根據(jù)蝸牛殼的材料制作出防水、防火的智能外衣呢？顯然，如果學(xué)生始終待在教室里，那么他們就得不到來自大自然的啟發(fā)，他們在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上就會(huì)缺失一部分重要的內(nèi)容。

3 善用趣味的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)不僅能快速精準(zhǔn)地把握住小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，也能一步步引導(dǎo)學(xué)生通過親自動(dòng)手去體驗(yàn)知識(shí)形成的過程，繼而更加準(zhǔn)確而深刻的掌握科學(xué)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)雖然是承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的重要學(xué)科，但其在基礎(chǔ)教育階段的地位遠(yuǎn)沒有語文、數(shù)學(xué)等主課高，所以小學(xué)科學(xué)課程安排的比較少，這就導(dǎo)致了科學(xué)教師為了盡快完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，往往喜歡用灌輸式的教學(xué)方式展開教學(xué)，常常忽略了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其實(shí)，小學(xué)科學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅承擔(dān)著給學(xué)生傳遞科學(xué)知識(shí)的重任，更重要的是要通過科學(xué)知識(shí)的傳遞去啟發(fā)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各種科學(xué)探究能力，其中就包括動(dòng)手實(shí)踐能力。小學(xué)生的思維尚處于具體形象思維階段，他們是需要從對事物的摸索中獲取具體知識(shí)的，而實(shí)驗(yàn)無疑是契合學(xué)生思維特點(diǎn)的一種教學(xué)方式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、愛動(dòng)的特點(diǎn)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的條件，并有意識(shí)地引導(dǎo)他們將實(shí)驗(yàn)過程與思維聯(lián)系起來，讓他們在動(dòng)手試驗(yàn)中獲取知識(shí)。比如學(xué)習(xí)完五年級上冊“光”這一單元的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知去制作一個(gè)趣味橫生又光怪陸離的萬花筒。以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師總是先給學(xué)生出示一個(gè)萬花筒，并利用拆解萬花筒的方式讓學(xué)生去探究萬花筒內(nèi)部的構(gòu)造，再仿照原有的萬花筒做一個(gè)全新的。

但為了進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，給他們發(fā)放若干面小鏡子、開孔、不開孔的圓形玻璃若干、瓦楞紙若干。讓他們根據(jù)自己對光的反射、漫反射等知識(shí)的認(rèn)知與掌握去設(shè)計(jì)和制作出自己心中的萬花筒。因?yàn)闆]有樣本可以仿制，學(xué)生在制作時(shí)往往會(huì)經(jīng)過數(shù)次嘗試才能制作出正確的萬花筒。有的小組先用一面鏡子、再用兩面鏡子，最后再上升到三面鏡子，才制作出了效果比較好的萬花筒。學(xué)生在不斷嘗試、不斷總結(jié)、不斷完善的動(dòng)手過程中會(huì)潛移默化地內(nèi)化光學(xué)的相關(guān)知識(shí)，鍛煉動(dòng)手和實(shí)踐能力。由此可見，只有這種具有探究意味的實(shí)驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的鍛煉提供機(jī)會(huì)，才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正效果。

4 組織多元的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對人才的需求越來越多樣化，但具有創(chuàng)造能力的人始終是被社會(huì)所需要和接納的。小學(xué)科學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)觀，更能豐富他們的學(xué)習(xí)生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造才能。小學(xué)科學(xué)教師可以從兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，第一是增加學(xué)生的課外閱讀量。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所讀書本去創(chuàng)造性地編寫一些科學(xué)故事，比如給學(xué)生介紹一些有關(guān)宇宙的故事書，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀物以及自己對宇宙的認(rèn)識(shí)去編寫與宇宙有關(guān)的科幻故事，像《宇宙的邊》《宇宙中的生命》《宇宙中的怪物》等等;在學(xué)習(xí)三年級上冊“植物”這一單元后，給學(xué)生介紹一些與植物有關(guān)的課外讀物，啟發(fā)他們寫一寫與植物有關(guān)的科學(xué)故事，如《發(fā)燒的植物》《植物蔓藤里的奇遇記》等;在學(xué)習(xí)三年級下冊的“動(dòng)物的生命周期”這一單元后，給學(xué)生介紹與動(dòng)物遷徙、鳥獸換羽毛、蛇蟲蛻皮的書籍，啟發(fā)他們據(jù)此寫一寫有關(guān)的科幻故事，如《蛻皮后的蛇》《蛇皮的故事》等等?？苹霉适碌奶攸c(diǎn)是趣味性較強(qiáng)，無需過于嚴(yán)謹(jǐn)，主旨是啟發(fā)和刺激學(xué)生的創(chuàng)造力。另外，除了給學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)故事編寫的創(chuàng)造活動(dòng)外，科學(xué)教師還可以設(shè)計(jì)主題小發(fā)明比賽。比如以“變廢為寶”為主題，給予學(xué)生創(chuàng)造的舞臺(tái)，讓他們以自我或者小組為單位進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造。這樣既能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，也能進(jìn)一步感受到生活之中處處皆科學(xué)。有的學(xué)生根據(jù)電池正負(fù)極的科學(xué)知識(shí)，利用廢舊的易拉罐以及廢舊的瓦楞紙等制作成了簡易手電筒;有的同學(xué)根據(jù)磁場的科學(xué)知識(shí)，利用廢舊磁帶等制作成了水面指南針。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，是需要教師長期給學(xué)生提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)的，科學(xué)教師只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就能得到創(chuàng)造力培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，繼而落實(shí)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果。

總而言之，科學(xué)的探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力都是幫助學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的助推條件。科學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要圍繞“科學(xué)素養(yǎng)”去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而在一步步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的同時(shí)提高課堂教學(xué)效率。

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