楊玉英

摘 要：地理教學與日常生活關系密切，地理教學過程中要重視教學生活化，要善于從學生的生活中抽象地理問題，從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，讓學生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力，認為學習地理有趣、有用，這是地理課改的最大亮點，也是生活化地理教學的精髓。

關鍵詞：初中地理;生活化;意義;策略

一、初中地理生活化教學的意義分析

初中地理生活化教學的意義大致為三部分：第一部分，地理知識與人們的生活息息相關，例如溫室效應、天氣預報還有大氣污染、水源污染等等環(huán)境問題都與地理有關，學習地理知識就能找到解決這些問題的辦法。所以生活化教學，能夠將地理知識應用到日常生活中，體現(xiàn)了地理的實用性。第二部分，在教學過程中，將地理知識和生活中出現(xiàn)的問題相聯(lián)系，還能調(diào)動學生學習的積極性，促進學生主動去探知事情的真相，體現(xiàn)了地理和我們生活的密切性。第三部分，生活化教學能把呆板的地理知識靈活化，采用不同的教學方式，創(chuàng)建活躍的教學課堂，抽象變具體，讓學生把學到的地理理論和實際生活中發(fā)生的現(xiàn)象相聯(lián)系，做出科學的推理和解釋，擺脫傳統(tǒng)的封建迷信思想，體現(xiàn)了地理的科學性。

二、初中地理生活化教學的策略

1、結合生活實際，創(chuàng)設有趣的教學情境

教師在教學活動中要充分考慮學生的地理學習需求，有效結合地理文景、生活環(huán)境，創(chuàng)設有趣的生活情境，指導學生進行情感體驗，從而營造既和諧又輕松的教學氛圍，使學生的求知欲能夠得到充分的激發(fā)，學生的參與積極性得到有效的調(diào)動，為有序開展課堂教學提供良好的保障。例如在講授“我國降水的時空分布規(guī)律”有關知識時，教師可以采取寓教于樂的方法，先進行基礎知識的講解，然后結合趣味性的故事進行知識點的深化傳授。比如講個故事：有位叫杰克的美國學生酷愛旅游，于是他趁暑假來到中國游玩。杰克首先來到中國北京，可他剛下飛機就遇到大雨，所以他馬上買了雨傘;緊接著杰克又去新疆玩了1個星期，買了很多特產(chǎn)，而這段時間一直艷陽高照，所以杰克怕東西放不下，就扔掉了雨傘;后來，杰克又去了廣州，可是因為沒有雨傘，他剛出去游玩就被突來的大雨淋成了落湯雞，杰克不禁感嘆自己實在太倒霉，那么杰克是真的倒霉嗎？故事講完在吸引了學生注意力后，教師緊接著就要組織學生進行思考如下問題：請大家聯(lián)系我國的降水時空分布規(guī)律，想一想發(fā)生上述現(xiàn)象的原因是什么？因為在講述杰克的故事之前，學生已經(jīng)學習了有關的基礎知識，所以教師只要稍加引導，學生基本都可以給出較好的回答：在夏季風的作用下，我國降水量自西北至東南地區(qū)遞增，所以夏季東部南方的雨季很長，北方的雨季很短。所以，杰克并不是倒霉，而是因為杰克不太清楚我國的降水分布規(guī)律?？梢娡ㄟ^創(chuàng)設有趣的生活情境和教師有效的引導，有利于營造良好的課堂氛圍，從而激發(fā)學生對地理知識的學習興趣，有效提升學生對課堂活動的參與熱情。

2、利用生活現(xiàn)象擴展地理思維

地理思維的培養(yǎng)是初中地理教學的重要組成部分，在幫助初中生更好地理解地理現(xiàn)象和地理事物的同時，還能夠使之在解決生活中某些地理現(xiàn)象的同時推陳出新，獲得全新的體驗和領悟。但是，并不是人人都有較強的地理思維的，想要更好地拓展初中生的思維能力，教師可以將生活中的某些地理現(xiàn)象融入進課堂教學過程中，讓學生就此類內(nèi)容進行深入且細致的分析。例如，在講授“季風”及相關內(nèi)容時，教師可以讓學生討論季風給人們生活帶來了那些有益影響與不利影響？在這些影響下，我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城鎮(zhèn)分布等又出現(xiàn)了怎樣的特點？這樣，學生不但可以在生活實踐的引導下將所學地理知識串聯(lián)成一個龐大的知識網(wǎng)絡，還可以在熟練掌握地理知識的基礎上提出一些有創(chuàng)新性的想法和建議，從而極大地提升了自身的思維能力。

3、利用網(wǎng)絡資源讓地理生活化

現(xiàn)如今的高科技時代，網(wǎng)絡資源的龐大眾所周知，多媒體輔助教學漸漸地豐富了我們的課堂教學。雖然說了這么多要走進生活，可是很多時候我們只是在一間教室中教學，況且也沒有太多的時間去各個地方都體驗一遍，所以，教師更多的就是去利用各種資源，不僅僅只是教室在課堂上放給學生看看而已，更多的是讓學生學會自己去查閱各種資料，關注每天實時的地理新聞，從中結合平時課上教學中的知識點分析，從中真正的了解到大千世界的運轉規(guī)律。太過局限的世界觀是無法真正發(fā)揚我們的新課改的教學理念。例如，教師在教授新課時，可以讓給學生布置相關的課前作業(yè)，要求學生通過網(wǎng)絡資源查詢資料，并在課堂上加以指導，鞏固學生對知識點的理解與記憶，讓其自主探索，并培養(yǎng)其獨立思考和實踐的意識，使其從運用地理的角度分析問題、解決問題。如地質(zhì)災害都有哪些？還有一些風水學究竟可信嗎，到底是否科學？又如古詩中有佳句：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開，這里所提及的“春風”和“梨花”分別是指什么，請運用所學地理知識詳細說明原因。再如一天之內(nèi)，太陽到達最高高度的時間是中午12點，但是根據(jù)生活經(jīng)驗，一天之中，中午12點是最熱的時候嗎？為什么？這些問題都涉及現(xiàn)實生活，如果教師適時適量地布置這樣的地理作業(yè)，長此以往，學生便能在潛移默化中樹立運用地理知識思考、解釋生活現(xiàn)象的意識，因而對提高其解決實際問題的能力大有幫助。

4、積極開展室外實踐活動

地理教材是地理知識的濃縮載體，在有限的版面和課時以及教學規(guī)劃中，設定了教學范圍，但是地理來源于生活，也要應用于生活，因此不要把地理教學局限于狹窄的教室之中，教師需要把學生帶到室外，走出教材，去看看真實的地理素材，體會大自然的魅力。室外實踐活動能激發(fā)學生的學習興趣，還能開闊學生的視野，解放學生的天性，在大自然中，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)有趣的地理現(xiàn)象并做相應的記錄，進行探索。比如教師講到大氣污染是如何造成的時候，讓學生去室外看看哪里的煙囪在排放廢氣，在講到水流污染的時候，去找找哪家工廠又在偷偷排放污水，在講到風的形成時，讓學生出去走走感受下此時吹的是什么風等等措施，都能幫助學生更好地理解教材，理解地理知識。

參考文獻

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