廖程和

摘 要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在高中化學(xué)教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。但在實際教學(xué)的過程中，絕大多數(shù)教師仍一味照搬傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，明顯已跟不上現(xiàn)代化化學(xué)實驗教學(xué)的需要，難免會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更無從談起學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展?；诖耍P者就對如何改進(jìn)高中化學(xué)實驗教學(xué)這一問題展開論述，以望激活實驗教學(xué)活力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵，因為實驗是化學(xué)學(xué)科的靈魂，是貫穿化學(xué)核心素養(yǎng)五個層面的最靈動的因素。因此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著以生為本、因材施教原則，從多個層面、新的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識的形成過程進(jìn)行親身參與，以提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而促使實驗教學(xué)的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發(fā)展。

一、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

高中階段的學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，也因此為高中化學(xué)實驗教學(xué)的開展帶來了很大的限制，進(jìn)而致使實驗教學(xué)失去了其應(yīng)有的價值和功能。因此，為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我們不妨結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點有針對性地創(chuàng)設(shè)生活情境，以便在引發(fā)學(xué)生主動思考的同時，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

在教學(xué)“鋁的化學(xué)性質(zhì)”時，我向?qū)W生問道：“鋁這種金屬在我們的生活中并不罕見，你都在哪些地方看到過鋁的身影呢？”“門窗！”“暖氣片！”“鍋碗瓢盆！”……之后，我繼續(xù)問道：“同學(xué)們說的這些物品都是應(yīng)用了鋁的哪些性質(zhì)呢？”學(xué)生答道：“鋁不容易生銹，導(dǎo)熱性好?！贝c學(xué)生一同總結(jié)了鋁的物理性質(zhì)之后，我繼續(xù)問道：“大家想一想，廚房里用的餐具為什么不能用堅硬的東西清洗呢？”待學(xué)生充分闡述了自己的猜想后，我讓學(xué)生以小組為單位，通過設(shè)計分組實驗來觀察并對比打磨過的鋁片和未經(jīng)打磨的鋁片與鹽酸溶液反應(yīng)的現(xiàn)象有何不同。如此，通過恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的化學(xué)進(jìn)行思考探究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，而且還使學(xué)生養(yǎng)成了積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、發(fā)揮合作教學(xué)優(yōu)勢，形成良好創(chuàng)新素養(yǎng)

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的課堂學(xué)習(xí)方式，即教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動的參與者與實踐者。與此同時，也正是由于實驗器材的限制和實驗內(nèi)容的復(fù)雜性，“合作”日益成為了高中化學(xué)實驗教學(xué)中慣用的一種方式。通過開展合作學(xué)習(xí)，不僅可以為學(xué)生提供充分的表達(dá)、質(zhì)疑、交流和討論的機(jī)會，為學(xué)生的思維拓展留足空間，而且還能夠促使學(xué)生通過與組內(nèi)成員的合作探究，形成良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“物質(zhì)的分離和提純”的實驗過程中，由于實驗的內(nèi)容較多且偏復(fù)雜，所以我決定讓學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行實驗。在這一過程中，我發(fā)現(xiàn)有一個小組在做完了課本中的實驗之后又動手開始了新的實驗。原來，他們認(rèn)為教材中要求的實驗太過片面，比如分餾蒸餾法可以去除乙醚中的酒精，加熱升華法可以去除碘中的沙子，那么可以用分餾蒸餾法去除碘中的沙子嗎？于是，他們便就此展開了拓展實驗。針對學(xué)生的這種做法，我首先對其予以了肯定和鼓勵，并與他們一同就這一實驗的可行性、安全性等進(jìn)行了討論，以保障實驗的順利進(jìn)行。如此，通過開展合作學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且還使學(xué)生形成了良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、發(fā)揮各種實驗作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

化學(xué)實驗有很多種，比如演示實驗、分組實驗、探索實驗等等。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意區(qū)分各種實驗類型，并通過發(fā)揮這些實驗的作用來創(chuàng)新教學(xué)的過程與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解和汲取效果，從而實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

在教學(xué)“鹽類的水解”時，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我決定引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性實驗。首先，在課堂教學(xué)之初，我向?qū)W生發(fā)放了不同類型的鹽溶液，讓學(xué)生自行對鹽溶液的酸堿性進(jìn)行測試，并劃分出不同等次和類別。在這之后，我要求學(xué)生從電離的角度解釋為什么鹽溶液有的呈酸性，有的呈堿性。再如，在教學(xué)“鎂的化學(xué)性質(zhì)”時，我先是向?qū)W生演示了鎂條燃燒這一實驗，再讓學(xué)生通過觀察實驗進(jìn)行討論，自行總結(jié)鎂的化學(xué)性質(zhì)。如此一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且還深化了學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握程度。

總而言之，在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新思維對于提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)至關(guān)重要。作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并通過多種渠道、多種途徑來激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新興趣，引導(dǎo)學(xué)生在求證中探索真理、在實驗中完成創(chuàng)新，以獲取更優(yōu)化的化學(xué)教學(xué)效果。

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