林曼

摘 要：傳統(tǒng)成長記錄袋因為積累的工作過于繁瑣，在新時代的今天，本文嘗試借助微信平臺，結(jié)合理論研究與實踐經(jīng)驗，在操作層面上對成長記錄袋進行較為系統(tǒng)的實踐研究，對推動成長記錄袋的應(yīng)用和發(fā)展有積極的作用。

關(guān)鍵詞：微信 成長記錄袋 實踐研究

進入“e”時代的今天，傳統(tǒng)小學(xué)語文成長記錄袋的研究迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇。微信，這種嶄新的溝通平臺以迅雷不及掩耳之勢席卷中國大地，、發(fā)布便捷、傳播迅速……這些優(yōu)點是否也可以為我所用？筆者嘗試在小學(xué)高年級語文成長記錄袋研究中借助微信平臺，用鮮活的方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對語文學(xué)習(xí)的向往，為語文教學(xué)注入新的活力。

針對傳統(tǒng)成長記錄袋的不足之處，結(jié)合微信平臺的特點，我們從增加記錄袋內(nèi)容、擴充展示平臺、多元化評價主體等方面作了以下嘗試——

一、微信不“微”， 螺螄殼里做道場

（一）小小朗讀者——用視頻記錄青春之聲

朗讀，是傳統(tǒng)成長記錄袋常常忽略也是沒辦法記錄的部分，筆者仿《朗讀者》的形式，依托微信平臺記錄下孩子們聲情并茂的一幕幕。

動人的背景音樂緩緩流淌，斯琴高娃老師含著熱淚輕聲讀著賈平凹的散文《寫給母親》，無聲的文字在高娃老師飽含真情地傾訴中滋潤著孩子們的心田，也激起了他們對于朗讀的興趣。

乘著這股朗讀帶來的東風(fēng)，筆者摸擬《朗讀者》的形式，在班里推出“小小朗讀者”這一朗讀項目，兩周一期，每一期，筆者都會提前與小組長商量好一個主題，比如“師恩難忘”“母愛”“友誼地久天長”……定好主題后，筆者會在建好的微信朗讀群中，把主題和要求一并發(fā)在群公告里，接下來的空間就正式讓給孩子們盡情發(fā)揮了——

通過幾次的朗讀小“PK”，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們獲益良多：

1、重視朗讀，字音的準確率得到了提升；身為小小朗讀者的孩子們有了較真的勁兒，我讀你聽，我聽你讀，互相正音、糾錯，最后呈現(xiàn)出的視頻成品字正腔圓，讓大家驚喜連連；

2、增強了語感，對文段的品讀有了較大的進步；咀字嚼詞品句子，一篇文章要讀得好，少不了感情的營造，看到字詞句聯(lián)想到蘊藏其中的真情厚意，孩子們試著用自己的理解把無聲的文字化成有聲的傾訴，文字的魅力之花在孩子們的心靈中漸漸綻放。

（二）作文新天地——點燃學(xué)生寫作熱情

作文，是語文學(xué)習(xí)總也繞不開的話題和難題，好的作文最終的歸宿不應(yīng)該只是一只簡單的記錄袋，筆者相信，有了微信平臺的助力，孩子們的寫作之火可以燎原。

嘗試一：我是小導(dǎo)演——配樂、配景齊動員

好的作文應(yīng)該讓讀者、聽者如沐春風(fēng)，有了前文“小小朗讀者”的牛刀小試，我們鼓勵孩子們把自己最引以為傲的作文找出來，通過配樂、配景的方式讓平面的文字立體化，讓他們筆下的文字也活起來！

例如：人教版六年級上冊第一單元的作文，要求孩子們把自己想象成大自然中的一員，透過它的眼睛去看世界。作文難度不大，孩子們紛紛展開想象的翅膀，奇思妙想，精彩紛呈。在點評課上，筆者給孩子們布置了修改作文后把自己作文用音頻或視頻的形式上傳到微信群的任務(wù)。

接到任務(wù)后的孩子們忙開了——有的小組聚在一起商討音樂的選用，有的小組埋頭修改作文，力圖把文章最美的一面呈現(xiàn)給大家……

事實證明，孩子們有著無限的潛力，他們把自己的佳作美文配以音樂、配以美景上傳到微信群中，給老師和家長帶來串串驚喜，我班周澤軒同學(xué)的作品《我是一只快樂的小甲蟲》還在學(xué)校舉辦的“電腦作品”大賽中獲得了一等獎的好成績。

嘗試二：我是小主編——電子刊物顯身手

作文除了以音頻、視頻的形式積累展示在微信群里，還可以利用簡單的電子圖文軟件制作成電子刊物，讓孩子們一嘗編緝的苦與樂，感受其中的付出和收獲。

筆者會向孩子們推薦簡單易操作的圖文創(chuàng)作軟件，例如：美篇、秀米，可以隨意添加與文章相符的圖片、背景音樂和視頻。

在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們學(xué)會了思考、學(xué)會了分析、學(xué)會了沉淀，他們不再只局限于自己的或是小組的某一兩篇作文，在挑選文章時站得更高，看得更遠。

徐卓同學(xué)編緝了一份名為“父愛如山”的電子刊物，刊物里收集他自己小學(xué)階段寫的8篇與父親有關(guān)的作文，背景音樂選的是《時間都去哪兒了》，再配上相應(yīng)時間與父親的合影，文字與圖片為我們呈現(xiàn)了一個孩子與父親情感由親密到疏離再到嘗試靠近理解的過程，在舒緩又深情的旋律中，我們感受到父子之間的愛慢慢的重新匯集在一起……

傳統(tǒng)的成長記錄袋記錄的只是寂寞干癟的文字和稿紙，借助微信平臺這一自由寬廣的沃土，我們看到了孩子們的文字在生根、在發(fā)芽、在舒卷著嫩綠的枝條……

二、微信不“微”，評價主體更多元

微信平臺給了孩子們一片翱翔的天空，為他們記錄下更全面的進步之處，也為成長記錄袋創(chuàng)建了更多元化的評價主體，筆者據(jù)此制訂了相應(yīng)的評價模式，讓高年級的學(xué)生對自己的語文成長有了更客觀、更全面的認識。

評價模式一：生生之間——星級加分制

微信平臺是公開的，每一位孩子都能在群里看到自己和他人的作品，他們會進行自評和互評，每個孩子手中都有五顆星，根據(jù)得星的多少，孩子們可以當(dāng)選“朗讀之星”、“作文之星”……此項評價模式的設(shè)置旨在使學(xué)生能從欣賞的角度去汲取別的同學(xué)的長處，舍棄井底之蛙的自大思想。

評價模式二： 家長、老師評價——反饋式評價

家長、老師是這一評價模式的主體，作為成年人，我們更能客觀地看待孩子的進步與不足之處，筆者要求家長們在微信群中針對自己孩子及另兩位任意孩子的作品給出文字的肯定及建議。

劉曄爸爸在微信中是這樣評價自己孩子的作品的：“曄曄在我眼中永遠都是當(dāng)初的小不點，可是今天，爸爸發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)長大了！你用你的文字告訴大家什么是真誠，你用聲音告訴大家什么是力量，爸爸為你點贊！”

勁松是一位活潑可愛的小男孩，他在“小小朗讀者”中選取了朱自清先生的《背影》進行朗讀，可能是對文章理解不深，有一些需要努力的地方，筆者對勁松是這樣反饋的：“勁松在朗讀時要注意人物的心理變化，希望你能再找一下這篇文章的作者資料再深入了解一下，做一名真正的朗讀者！”

……

看到了家長和老師溫暖而又滿懷期待的反饋式評價，孩子們有了明確努力的方向，為后一階段的學(xué)習(xí)做好了更充足的準備。

評價模式三： 社會評價——鼓勵式評價

對于一些精彩的作品，筆者會建議家長把孩子的作品發(fā)到自己的朋友圈中，把微信平臺受眾面大的優(yōu)點發(fā)揮出來。

雖說朋友圈中只是小小的“贊”，但是親朋好友的鼓勵給了家長和孩子莫大的鼓舞，他們也見證了孩子語文學(xué)習(xí)的進步，與網(wǎng)絡(luò)世界相比，微信平臺更多了一份人情味，而這一份人情味能讓我們的家長和孩子感受到語文學(xué)習(xí)帶來的成就感，何樂而不為呢？

好風(fēng)憑借力，揚帆正當(dāng)時！在實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)，在“e”時代這個大形勢下，借助微信平臺這一股東風(fēng)，小學(xué)語文成長記錄袋以鮮活的內(nèi)容、多樣的形式揚起新的風(fēng)帆，讓家長和社會參與到孩子的學(xué)習(xí)中來，同時增強了孩子的語文素養(yǎng)，為形成性評價啟開一頁新篇章！

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