邵國會

摘 要：隨著課程改革標準的不斷推進，對高中化學課堂的教學質(zhì)量做出了明確的要求，因此，在對學生進行化學知識的講解中，教師也開始積極探索進行高質(zhì)量化學課堂的構建策略，促進化學知識的有效講解。在本文中筆者從自身高中化學課堂的教學經(jīng)驗出發(fā)，提出“利用問題引導”“開展合作活動”，以及“借助實驗教學”等策略，淺談如何進行高質(zhì)量化學課堂的構建。

關鍵詞：高中化學；問題；合作；實驗

高質(zhì)量化學課堂的含義是在，教師通過一定的教學策略，將教學效果達到預期教學目標的課堂，在高質(zhì)量的化學課堂中，學生能夠深化對基礎化學知識的認知，同時發(fā)展自身的綜合能力。那么在實際開展高中化學課程的教學中，教師應當通過怎樣的策略設計，才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量化學課堂的構建呢？

一、利用問題引導，促進學生思考

在傳統(tǒng)意義上，“問題”是課堂中教師與學生之間進行信息交互的工具，學生能夠利用問題的形式，檢驗學生對基礎化學知識的認知效果，從而根據(jù)學生的反饋，進行教學策略的優(yōu)化設計。同時，教師也可以利用問題的形式，搭建探究情境，讓學生在對問題的思考和分析中，深化對化學知識的理解和記憶，提高化學課堂的教學質(zhì)量。

例如，在《碳的多樣性》這節(jié)課中，教師就可以利用問題的形式，促進學生對化學知識的進行自主探究。從教材中對《碳的多樣性》這節(jié)課的內(nèi)容安排來看，主要是讓學生能夠認識到碳單質(zhì)和碳的化合物等知識，提高對同素異形體等知識的認識，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“碳的各種單質(zhì)的化學性質(zhì)是否相同？為什么？”“如何證明石墨、金剛石等都是由碳元素構成的呢？”“碳酸鈉和碳酸氫鈉它們都屬于什么類型的化合物？”等問題，促進課堂探究情境的構建，讓學生在對上述問題的思考和分析中，能夠結(jié)合自身已有的化學知識，實現(xiàn)對碳單質(zhì)和碳的化合物等知識的認識，發(fā)展自身的探究能力，從而提高《碳的多樣性》這節(jié)課的教學質(zhì)量。

顯而易見，問題的有效設計，能夠促進學生對化學知識進行自主探索，從而引導學生進行思考，促進探究能力的發(fā)展，同時深化對化學知識的理解。

二、開展合作活動，實現(xiàn)有效交流

從社會對人才提出團隊協(xié)作的能力要求之后，教師就開始將合作學習活動引入高中化學課堂中，用于滿足當前不斷發(fā)展的社會需求。而在實際應用合作學習活動開展化學知識的講解活動中，經(jīng)常出現(xiàn)部分課堂中教學效果不如預期的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有根據(jù)學生的實際情況，進行組員的合理分配造成的。而從多元智能理論中我們知道，每一個學生都是相互獨立存在的個體，在智力的發(fā)育水平和方向上存在自己獨有的的特點，同時，學生的生活背景和學習背景的差異，也造成學生在面對同樣的化學知識時，所呈現(xiàn)出的知識認知效果也不相同。因此，為了提高化學課堂的教學質(zhì)量，同時體現(xiàn)合作學習活動的應用效果，教師應當根據(jù)學生的實際化學知識認知情況，進行組員的優(yōu)化分配，實現(xiàn)小組成員之間的有效交流。

例如，在《化學中常用的物理量——物質(zhì)的量》這節(jié)課的教學設計中，教師就可以利用合作學習活動的開展，促進高質(zhì)量化學課堂的構建。在課堂中，教師先根據(jù)課堂教學的經(jīng)驗，將學生按照化學素養(yǎng)的不同進行層級的劃分。緊接著，教師按照同組學生相異性質(zhì)、異組之間相似性質(zhì)的原則，進行組員的合理安排，使得每個小組當中既有對物質(zhì)的量知識掌握程度較好的學生，也有對物質(zhì)的量等知識認知效果一般和較差的學生。緊接著，教師讓學生以分好的小組形式，共同開展《化學中常用的物理量——物質(zhì)的量》這節(jié)課的交流和討論，并讓小組中對物質(zhì)的量知識理解程度較好的學生，對組內(nèi)的其他學生進行指導和輔助，促進全組學生提高對物質(zhì)的量的認識。

不難看出，在高中化學課堂中，教師可以根據(jù)學生對化學知識的認知結(jié)構不同，進行組員的合理分配，從而提高合作學習活動的應用效果，促進高質(zhì)量化學課堂的生成。

三、借助實驗教學，發(fā)展綜合能力

實驗是高中化學課堂中的重要教學內(nèi)容，能夠?qū)⒃境橄蟮幕瘜W知識，以具象的形式進行展示，從而提高學生對化學知識的理解效果。同時，相對于傳統(tǒng)化學課堂的教學方式而言，教師以實驗的形式進行化學知識的講解，更能提高學生在課堂中的參與感，從而激發(fā)學生進行化學知識主動學習的動力，促進學生主動進行化學知識的探尋。因此，在進行化學知識的講解中，教師應當以實驗的形式，豐富教學的結(jié)構，促進實驗與理論的相互結(jié)合，逐步實現(xiàn)高質(zhì)量化學課堂的構建。

例如，《氧化劑和還原劑》這節(jié)課的教學目的，是讓學生能夠從已知的氧化還原反應中電子的轉(zhuǎn)移出發(fā)，確認氧化劑和還原劑的概念，進一步了解化合價和氧化劑、還原劑之間的關系。在課堂中，教師先引導學生回顧氧化還原反應，調(diào)動學生的化學知識經(jīng)驗，隨后，教師向?qū)W生講解氧化劑和還原劑的概念，促進學生初步建立對氧化劑和還原劑的認識。緊接著，教師使用碳酸鈣與稀鹽酸反應的化學實驗，讓學生直觀觀察氧化還原反應中氧化劑和還原劑的作用，以及氧化劑和還原劑參與反應后，前后離子化合價的變化，逐步完成《氧化劑和還原劑》這節(jié)課的教學目的。同時，教師還可以讓學生根據(jù)自己的化學實驗操作能力，以及自身的化學知識掌握情況，自主設計氧化還原反應的原理，實驗的流程等，檢驗氧化還原反應中化合價的變化情況，在提高對《氧化劑和還原劑》這節(jié)課知識理解效果的同時，促進自身綜合能力的發(fā)展。

從上述案例中可以看出，在化學課堂中應用實驗，能夠有效促進學生深化對化學知識的認知，提高學生對抽象化學知識的理解，同時發(fā)展學生的綜合能力，實現(xiàn)高質(zhì)量化學課堂的構建。

總而言之，優(yōu)化化學課堂的教學策略，提高化學課堂的教學質(zhì)量，并不是在一節(jié)課的教學中就可以形成的，而是一個長期累積的過程。在當前化學課堂的教學中，教師應當繼續(xù)分析教材當中的內(nèi)容，結(jié)合學生對化學知識的認知情況，以及現(xiàn)代化的教育技術，創(chuàng)新化學課堂的教學策略，并應用在實踐教學中，積累教學的經(jīng)驗，構建完整地進行化學知識教學的體系，促進高質(zhì)量化學課堂的構建。

參考文獻：

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