申麗利

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的思維能力也做出了明確的要求，因此，在開展高中語文課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)采取有效策略，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。而本文就從筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出利用問題引導(dǎo)、使用合作活動(dòng)，以及應(yīng)用媒體技術(shù)等策略，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；思維能力；問題；合作

學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念的提出，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)改革指明了方向，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)進(jìn)行了要求，因此，在實(shí)際開展高中語文知識(shí)的講解中，教師也開始注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。那么如何進(jìn)行教學(xué)策略的改革，才能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)呢？

一、利用問題引導(dǎo)

在傳統(tǒng)意義上，問題是課堂中教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的工具，在實(shí)際的高中語文課堂中，教師能夠利用問題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語文知識(shí)的認(rèn)知效果，從而基于學(xué)生的回答，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化改進(jìn)，逐步提高課堂教學(xué)的效果。而問題同樣可以用來構(gòu)建探究情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題的牽引下，對(duì)文本進(jìn)行自主分析，從而逐步實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

例如，在《我心歸去》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用問題的形式，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。《我心歸去》這篇文章中主要體現(xiàn)了作者的思鄉(xiāng)之苦，基于語篇當(dāng)中的內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“面對(duì)優(yōu)美的異國(guó)他鄉(xiāng)，作者的情感是怎樣的呢？”“為什么作者會(huì)那么死心塌地思念自己的家呢？或者，作者對(duì)家有一種怎樣的理解呢？”等問題，促進(jìn)課堂探究情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在結(jié)合文本中的內(nèi)容，對(duì)上述問題進(jìn)行思索的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，同時(shí)深化對(duì)文本的認(rèn)知效果。

從上述案例中可以看出，在高中語文課堂中，教師能夠利用問題的形式，構(gòu)建課堂探究情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索答案的過程中，逐步完成對(duì)文章的分析和解讀，發(fā)展自身的思維能力。

二、開展合作活動(dòng)

從社會(huì)對(duì)人才提出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力要求之后，教師就將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，用于滿足當(dāng)前不斷發(fā)展的社會(huì)需求。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)中，教師也可以利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在與同伴的交流和討論中，逐步開闊自己的思路，從而實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

例如，在《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》這節(jié)課中，教師就可以利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，逐步完成對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在課堂中，教師先根據(jù)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，以及學(xué)生的思維能力發(fā)展程度不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分。緊接著，教師按照同組學(xué)生不同性質(zhì)、異組之間相似性質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有閱讀素養(yǎng)較高的學(xué)生，也有閱讀素養(yǎng)一般和較差的學(xué)生，既有思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有思維能力一般和較差的學(xué)生。隨后，教師讓學(xué)生按照分好的小組形式，共同對(duì)《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》這節(jié)課的中心思想進(jìn)行討論和交流，并讓小組中能力較強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，促進(jìn)學(xué)生在有效的交流中，逐步打開自己的思路，完成對(duì)《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)和分析。

顯而易見，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生完成思維能力的發(fā)展中具有積極作用，在開展高中語文課程的教學(xué)中，教師能夠利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、應(yīng)用媒體技術(shù)

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，在高中語文教材當(dāng)中，相對(duì)于直觀的圖像而言，抽象的文章當(dāng)中蘊(yùn)含了大量的信息，也是學(xué)生需要進(jìn)行解讀和分析的部分。但是，完全抽象的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生理解其中的具體場(chǎng)景具有阻礙作用，從而限制了學(xué)生具象思維的發(fā)展。而多媒體技術(shù)具有形象、直觀等特點(diǎn)，在高中語文課堂中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將原本抽象的文字，以直觀的情境進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生構(gòu)建抽象文字與具體圖像之間的聯(lián)系，促進(jìn)思維的發(fā)展。

例如，在《江南的冬景》這節(jié)課中，原本完全抽象的文本內(nèi)容，限制了學(xué)生對(duì)文章的理解，而教師使用多媒體技術(shù)，將江南冬天的景象，以視頻的形式展示給學(xué)生，能夠讓學(xué)生在直觀、形象的圖像、聲像中，體會(huì)江南冬天的景色，深刻感知作者在文章中所滲透的情感，提高對(duì)《江南的冬景》這節(jié)課的理解效果，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)形象思維的發(fā)展。

可見，多媒體技術(shù)對(duì)構(gòu)建直觀情境，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展中具有重要價(jià)值，在實(shí)際開展高中語文課程的教學(xué)中，教師能夠利用多媒體技術(shù)，轉(zhuǎn)變抽象文字，搭建學(xué)生抽象思維與具象思維之間的渠道，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

總而言之，優(yōu)化語文課堂的教學(xué)策略，完成對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。在當(dāng)前高中語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析教材當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生思維能力的發(fā)展實(shí)況，以及語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)的方法，并應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，積累課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建完整地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的體系，完成教學(xué)的目標(biāo)。

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