柴華 王博 宮夢營

摘要：本文旨在通過對大類培養(yǎng)下學生管理和培養(yǎng)工作的研究，探索適合吉林大學學生的管理和培養(yǎng)方式，解決學校和學院在即將到來的大類培養(yǎng)工作中可能遇到的問題和困難，夯實學生管理和培養(yǎng)，加強學生學業(yè)指導，創(chuàng)新黨團建設，服務學校和學院人才培養(yǎng)工作。

關鍵詞：大類培養(yǎng);學生管理;問題;原因

隨著我國高等教育質(zhì)量工程的不斷推進，適應社會需求的高校人才培養(yǎng)模式也在不斷被研究。20世紀80年代后期，北京大學首先提出了“加強基礎，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學改革方針，并于2001年正式開始實施“元培計劃”。截止到目前，很多高校已經(jīng)實行整體或部分大類招生、分類培養(yǎng)制度（以下簡稱“大類培養(yǎng)”）。大類培養(yǎng)已經(jīng)成為中國高等教育人才培養(yǎng)模式的趨勢。這種培養(yǎng)模式在改變高校教學模式和理念的同時，由于“分流”等因素也勢必會對學生管理產(chǎn)生影響。

雖然國內(nèi)許多高校已經(jīng)開始了大類培養(yǎng)，但各高校在辦學理念、分流時間、分流方式、管理模式等方面都會存在差異。甚至同一所高校內(nèi)各個學院的實際情況也有不同。這就需要在找到共性的基礎上，因地制宜，因時制宜，因事制宜。大類培養(yǎng)雖然是教學制度的改革，但受影響最大的是對學生的管理和教育工作。因為分類后，原有的班級會被拆散，原有的寢室需要重組，所謂的“冷門專業(yè)”會面臨生源問題，而學生也會出現(xiàn)學習壓力加大或缺乏學習動力的情況。這些都會直接影響到對學生的日常管理、思想教育、學風建設等諸多方面，進而也會對大類培養(yǎng)的效果和初衷有所影響。吉林大學在近年逐步在全校范圍內(nèi)實施大類培養(yǎng)。因此，加強對大類培養(yǎng)模式下學生管理和培養(yǎng)工作的研究能夠做到未雨綢繆，且也是勢在必行的。而要做好這項工作，首先就要明晰大類培養(yǎng)模式下學生管理將要面對的問題。

一、加大了輔導員對學生日常管理的難度

傳統(tǒng)的學生管理以班級和寢室為陣地，學生入學初就已經(jīng)建立起穩(wěn)定的班級結構和寢室結構，并伴隨學生四年，輔導員可以通過班會、查寢等相關工作對學生進行深入的思想政治教育和管理。

但是在大類培養(yǎng)下，在分流前輔導員對學生的基本情況有了基本的了解，但是專業(yè)分流后，學生分散到不同的專業(yè)，班級也都將重新組合，學生也會缺少對新輔導員的歸屬感和依賴感，這必然會在一定程度上削弱輔導員對學生的掌控和管理，增加了輔導員的工作難度。另一方面，寢室是對學生進行管理的基礎單位，也是最容易發(fā)生問題、發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境。隨著專業(yè)分流后，寢室往往也會重新調(diào)整，寢室成員之間需要新的磨合，重建“家”的歸屬感。這些情況都會加大輔導員對學生日常管理的難度。

二、學生黨支部建設的穩(wěn)定性和連貫性將受到影響

高校學生的黨建工作往往依托由班級和專業(yè)為組成建立的黨支部進行開展，學生從申請入黨、積極分子的確定、培養(yǎng)到發(fā)展的整個工作流程都是在穩(wěn)定的黨支部下開展。但是隨著大類分流后專業(yè)和班級的變化，黨支部的成員就必然會有改變。這種改變不僅僅會加大日常黨建工作的工作量，如更改黨員信息庫等，更會由于所在黨支部的變更，使培養(yǎng)人和被培養(yǎng)人有所變化，不利于對積極分子培養(yǎng)的持續(xù)性。而且，如果是以專業(yè)為基礎構建黨支部，那么必然會出現(xiàn)“熱門專業(yè)”的黨支部優(yōu)秀的學生過多，“冷門專業(yè)”的黨支部夠發(fā)展資格的學生較少的情況。這將不利于學生黨建工作有序、平穩(wěn)、健康的發(fā)展。

三、在學業(yè)指導方面面臨專業(yè)差異及學習動力缺失

學業(yè)上的壓力會導致學生情緒不穩(wěn)、心態(tài)失衡，是影響學生日常管理的重要因素。大類培養(yǎng)的確一定程度上使學風有所提高，同時倒逼弱勢專業(yè)發(fā)展，但也會在一定程度上對學生學習產(chǎn)生影響。

在對大類培養(yǎng)的學生進行專業(yè)分流時，分流去向的基本依據(jù)是學生填報的志愿，分流標準往往是同一志愿下根據(jù)之前的學習成績由高往低進行排序，而在此基礎上的調(diào)節(jié)杠桿一般就是各專業(yè)一定數(shù)量的保研名額。因此，學習成績較好，學習能力和積極性較強的學生就容易聚集到“熱門專業(yè)”;而成績相對較差的學生就會被分流到“冷門專業(yè)”。這雖然會使成績較好的學生擁有更好的教學資源，促進學生的發(fā)展，但更容易讓分流到弱勢專業(yè)的學生產(chǎn)生自己被拋棄，進而自己放棄的心態(tài)，從而產(chǎn)生自卑、厭學的心理。而這種學習氛圍和心理狀態(tài)在“較差學生群體”中更容易相互影響，進而被凸顯、被放大，從而造成既不利于學生自身發(fā)展，也不利于專業(yè)學科發(fā)展的惡性循環(huán)。在這種環(huán)境下，學生就更容易在學業(yè)、思想、心理等方面出現(xiàn)問題，自然也就會加大對學生教育管理的難度。

四、班級缺乏凝聚力，學生缺乏集體榮譽感

在新生入學后，通過軍訓以及學校組織的各種活動能夠使學生較快地融入到集體當中，產(chǎn)生對班級的認同感和集體榮譽感。但由于大類培養(yǎng)，學生先天就會有一個觀念：現(xiàn)在所在的班級必將不是未來的班級，現(xiàn)在的同學也可能只是暫時的同學。因此，就會缺乏融入班級、親和同學的主動性和積極性。在分流后，學生已經(jīng)沒有了剛進入大學時候的新鮮感和迫切交往的心情，新班級或者新寢室的同學又都彼此都不熟悉。而且由于專業(yè)課程較難，學業(yè)壓力增大，就會造成班級成員相對冷漠，班級缺乏凝聚力。正是由于這種冷漠和渙散，就會加大學生管理的難度，甚至造成一些隱患。

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