向芳 熊火 游萬江 王麗超

摘要：在家畜解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)課程教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖法，探索其應(yīng)用效果。在教學(xué)過程中，通過發(fā)散思維和動手繪制思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主思考能力，通過腦力激蕩訓(xùn)練和班級展示的方式開展團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)。應(yīng)用效果表明，思維導(dǎo)圖法簡單有效實(shí)用性強(qiáng)，有利于學(xué)生從系統(tǒng)把握知識構(gòu)架、抓住重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率、興趣和成績。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;家畜解剖學(xué);胚胎組織學(xué);教學(xué)方法

家畜解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)是研究正常畜禽機(jī)體的宏觀和微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機(jī)能及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是動物科學(xué)專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程學(xué)習(xí)的概念和名詞繁多、內(nèi)容抽象、實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生在理解和記憶方面困難較多。

思維導(dǎo)圖自提出后受到國內(nèi)外學(xué)者的高度關(guān)注，被公認(rèn)為是“21世紀(jì)最有效的思考訓(xùn)練工具”，在商業(yè)、教育等領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用[1]。在教育領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖具有系統(tǒng)性、創(chuàng)造性和交互性，有助于學(xué)生把握課程體系，建立完整的知識框架，對改善教師的教以及學(xué)生的學(xué)都有極大的幫助。

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，由英國“記憶力之父”托尼·巴贊發(fā)明。它運(yùn)用圖文并重的技巧，通過調(diào)動左腦的邏輯、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、顏色、空間等思維規(guī)律，充分發(fā)掘人的記憶、語言、創(chuàng)造等潛能。把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，主題關(guān)鍵詞與要點(diǎn)之間通過圖像、顏色、線條等建立記憶鏈接，最終呈現(xiàn)為放射狀圖。

二、思維導(dǎo)圖在家畜解剖學(xué)與胚胎組織學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性，可將其作為教學(xué)設(shè)計(jì)的工具，一方面可系統(tǒng)性的呈現(xiàn)知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，一方面通過回顧與整合，找到新舊知識間的聯(lián)系，助于學(xué)生對新舊知識結(jié)構(gòu)的整合，提升認(rèn)知的條理性。

利用思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造性，可將其作為團(tuán)隊(duì)腦力訓(xùn)練工具，在教學(xué)過程中使學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生腦力激蕩，不僅能激發(fā)個人創(chuàng)新能力，還能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。

利用思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性，可將其作為整合工具，用于復(fù)習(xí)課的知識體系整體構(gòu)建。高等教育注重教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的自主性，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課堂筆記、教材等資料分單元?dú)w類總結(jié)，學(xué)生可根據(jù)自身認(rèn)知、思維習(xí)慣，找到薄弱環(huán)節(jié)，繪制屬于自己的、有個性、有針對性的思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在家畜解剖學(xué)與胚胎組織學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

（一）研究對象。選取動物科學(xué)專業(yè)2016級本科生42人作為對照組，2017級本科生53人作為試驗(yàn)組，共計(jì)學(xué)生95名。兩個年級均由同一名老師授課，采用馬仲華主編的《家畜解剖及組織胚胎學(xué)》教材第三版。兩組研究對象在任課教師、學(xué)時、教材、試卷難度和評閱等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）方法與步驟。試驗(yàn)組在傳統(tǒng)講授教學(xué)法中引入思維導(dǎo)圖法，準(zhǔn)備全開大白紙、馬克筆等工具，具體步驟如下：（1）教師向試驗(yàn)組學(xué)講解生思維導(dǎo)圖法并做繪制示范，使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法;（2）分組和定義主題：將學(xué)生分成5組，教師給每組指定一個教學(xué)主題并明確該主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn);（3）個人思維導(dǎo)圖制作：每位小組成員各自收集材料，加以整理思考，初步畫出思維導(dǎo)圖。該過程完全發(fā)散、具有鮮明的個人特色，教師著重指導(dǎo)學(xué)生資料收集，啟發(fā)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新;（4）小組討論優(yōu)化方案：在保持既定教學(xué)框架和目標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過腦力激蕩發(fā)充分發(fā)揮組員創(chuàng)造力，吸取個人思維導(dǎo)圖中的閃光點(diǎn)、優(yōu)勢表達(dá)，優(yōu)化整合形成小組作品。該過程教師注意指導(dǎo)學(xué)生深度思考，調(diào)整小組作品符合思維導(dǎo)圖的表達(dá)構(gòu)建法;（5）課堂展示組間討論：每組派出一名組員展示并講解作品，組間開展討論互評后進(jìn)一步修改定稿形成班級共享思維導(dǎo)圖作品。如圖1，是以“垂體的結(jié)構(gòu)與功能”為主題繪制的思維導(dǎo)圖，該圖以垂體的解剖結(jié)構(gòu)圖為核心，結(jié)合發(fā)散開來的樹形圖，構(gòu)建了該知識點(diǎn)的統(tǒng)一體系，既符合思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，又有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新。該過程中，學(xué)生為學(xué)習(xí)和表達(dá)的主體，教師對其作品進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評;（6）教學(xué)結(jié)束后，采用問卷調(diào)查法了解學(xué)生對思維導(dǎo)圖法的認(rèn)同程度。通過期末考試成績檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使用SPSS20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

四、思維導(dǎo)圖在家畜解剖學(xué)與胚胎組織學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果及分析

（一）問卷調(diào)查

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，70%的研究對象的表示對思維導(dǎo)圖法感興趣;78%的研究對象認(rèn)為思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)內(nèi)容脈絡(luò)清楚;63%的研究對象認(rèn)為有助于簡化記憶，58%的研究對象認(rèn)為對提高考試成績很有幫助;65%的研究對象認(rèn)為其互動性強(qiáng)、參與度高。

（二）期末考試成績比較

對兩個班考試成績進(jìn)行t獨(dú)立樣本檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示（如表1）：試驗(yàn)組平均成績78.41±7.44分，對照組平均成績70.69±12.21分，試驗(yàn)組比對照組平均成績高7.72分，差異顯著（P<0.05）;兩組中等、及格分?jǐn)?shù)段百分率差異顯著;課堂中插入“思維導(dǎo)圖法”能顯著提高學(xué)生考試通過率，大幅提高了良好和中等分?jǐn)?shù)段占比，降低了及格和不及格分?jǐn)?shù)段占比。

傳統(tǒng)授課通常以老師講授學(xué)生記筆記的方式開展，屬于單向輸入式，互動性差，課堂氛圍不活躍。畜解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)多、內(nèi)容抽象，傳統(tǒng)授課對于學(xué)生從整體性系統(tǒng)性層面構(gòu)建知識框架有一定缺陷，而思維導(dǎo)圖能把枯燥、零散的信息變成有組織、易于記憶的圖畫，使信息之間更有邏輯，目前已在動物遺傳學(xué)、動物解剖學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)中廣泛被應(yīng)用[2，3，4]。在課堂上插入思維導(dǎo)圖法，這不僅豐富了教學(xué)形式，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過自主思考和團(tuán)隊(duì)討論協(xié)作，整個過程融入了創(chuàng)造、交互和思維圖形化，優(yōu)化整合后通過演說及互評傳遞和鞏固了知識構(gòu)建體系，其本身也是對教學(xué)內(nèi)容從新的角度再學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程，從而提高了整個班級的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)熱情及復(fù)習(xí)效率。因此，思維導(dǎo)圖法是激發(fā)自主學(xué)習(xí)、開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、活躍課堂氛圍的良好教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫易新.零基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖法[M]，北京：北京時代華文書局有限公司，2017：11

[2]官員，潘英樹等.思維導(dǎo)圖在動物遺傳學(xué)試驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用于探索[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2019（9）：169-117，183.

[3]王春生，安鐵洙.思維導(dǎo)圖在動物解剖與組織學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017（21）：273-275.

[4]崔銀潔，邱繼文等.對分課堂思維導(dǎo)圖教學(xué)法在臨床康復(fù)學(xué)中的應(yīng)用[J].中國康復(fù)，201934（4）：223-224.

作者簡介：向芳（1985-），女，漢，四川綿陽，研究實(shí)習(xí)員，碩士。主要研究方向：動物醫(yī)學(xué)，動物營養(yǎng)與免疫調(diào)控。

基金項(xiàng)目：西南科技大學(xué)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（校級）“思維導(dǎo)圖和微課嵌入式教學(xué)在《家畜解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號：17xn0118）。