摘要：校企合作人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高職教育改革與實(shí)踐的方向，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑。本文根據(jù)對(duì)浙江省13所高職院校52個(gè)專(zhuān)業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合文獻(xiàn)研究，對(duì)當(dāng)前高職院校校企合作的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行分析，以期對(duì)進(jìn)一步創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式的研究提供實(shí)證支持。

關(guān)鍵詞：高職院校;校企合作;浙江省

一、問(wèn)題的提出

校企合作人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前職業(yè)教育改革與實(shí)踐的方向，是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑。實(shí)踐證明，校企合作共同參與人才培養(yǎng)增強(qiáng)了高職院校的辦學(xué)活力和實(shí)力，提高了辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，建立了高職院校與企業(yè)之間的人才培養(yǎng)通道，既解決了畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，也為企業(yè)提供了符合企業(yè)需求的人力資源，實(shí)現(xiàn)了高職教育與企業(yè)需求的雙贏(yíng)。但當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校在參考國(guó)外職業(yè)院校校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)，探究與企業(yè)合作的過(guò)程中，也遇到了許多困難與問(wèn)題，如高職院校自身實(shí)力不強(qiáng)、無(wú)法切實(shí)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)深度合作、法律依據(jù)缺乏等問(wèn)題。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)一步創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式以推動(dòng)自身更好地發(fā)展，并且為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)作出更大的貢獻(xiàn)，成為一個(gè)值得深入研究的課題。為了深入了解高職院校目前開(kāi)展“校企合作”的真實(shí)情況，我們于2019年3月至5月對(duì)浙江省范圍內(nèi)的13所高職院校52個(gè)專(zhuān)業(yè)的部分教師、負(fù)責(zé)人、學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查與訪(fǎng)談。通過(guò)調(diào)查，分析校企合作存在的困難與問(wèn)題，為進(jìn)一步創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式的研究提供實(shí)證支持。

二、研究設(shè)計(jì)與調(diào)研過(guò)程

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷設(shè)計(jì)從人才培養(yǎng)過(guò)程、對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)及基本理念、校企合作提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的具體措施、學(xué)校為企業(yè)服務(wù)的能力、校企合作的困難與問(wèn)題等五個(gè)方面展開(kāi)，重點(diǎn)調(diào)研了校企合作的具體形式、校企合作的廣度與深度、合作企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、企業(yè)資金和和設(shè)備投入、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、專(zhuān)兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、學(xué)校為企業(yè)開(kāi)展培訓(xùn)與提供技術(shù)服務(wù)、“訂單培養(yǎng)”開(kāi)展?fàn)顩r、校企合作管理工作情況等，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了主次排序的調(diào)研。

2.樣本選擇

本次調(diào)查我們按分層抽樣的原理選取了浙江省范圍內(nèi)的13所高職院校的52個(gè)專(zhuān)業(yè)。共發(fā)放問(wèn)卷416份，回收有效問(wèn)卷306份，有效率達(dá)73.56%。被調(diào)查專(zhuān)業(yè)涵蓋了財(cái)經(jīng)、信息、制造、文化教育、土建、醫(yī)藥衛(wèi)生、傳媒、交通運(yùn)輸、旅游等九個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)。雖然樣本不能完全代表所有高職院校，但樣本學(xué)校基本覆蓋了浙江省高職院校主要的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，相關(guān)數(shù)據(jù)能較好地反映當(dāng)前高職院校校企合作的現(xiàn)狀。

3.調(diào)研過(guò)程

調(diào)研過(guò)程采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)問(wèn)的方法，平均每個(gè)專(zhuān)業(yè)我們選取了8位受訪(fǎng)者，分別由1位分管教學(xué)的系主任、1位專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、3位專(zhuān)業(yè)教師與3位優(yōu)秀學(xué)生干部組成，對(duì)于調(diào)查對(duì)象，可控制和選擇，代表性較強(qiáng)，且便于了解、控制和判斷影響回答的因素，問(wèn)卷質(zhì)量較高，同時(shí)，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展校企合作的情況有較為準(zhǔn)確的了解和把握，因此，調(diào)查問(wèn)卷的應(yīng)答率較高。

三、調(diào)研結(jié)果分析

1.校企合作的廣度、深度及主要形式

調(diào)查顯示，被調(diào)查的各個(gè)專(zhuān)業(yè)都不同程度地開(kāi)展了旨在加強(qiáng)高職學(xué)生技能培養(yǎng)的校企合作，所有的受訪(fǎng)者都一致認(rèn)同高職院校開(kāi)展校企合作是十分必要的，這說(shuō)明開(kāi)展校企合作已經(jīng)成為高職院校加強(qiáng)技能人才培養(yǎng)的主流選擇。從各專(zhuān)業(yè)參與校企合作的企業(yè)數(shù)量看，少的只有3家合作企業(yè)，多的則達(dá)到50多家，差距甚大。從專(zhuān)業(yè)參與校企合作的深度看，屬于“淺層次合作”的專(zhuān)業(yè)比例最大，占62.4%，屬于“中層次合作”的專(zhuān)業(yè)比例平均占22.9%，屬于“深層次合作”的專(zhuān)業(yè)比例占14.7%，說(shuō)明目前高職院校雖然已普遍開(kāi)展校企合作，但由于高職院校自身實(shí)力不強(qiáng)，吸引企業(yè)參與合作的優(yōu)勢(shì)不明顯，導(dǎo)致合作深度還只停留在“淺層次合作”階段，即合作企業(yè)多為學(xué)校提供學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。從實(shí)施“校企合作”的主要形式看，“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”比重最大，占62%，其次是“訂單培養(yǎng)”模式占23%，“工學(xué)交替、勤工助學(xué)”占15%，這說(shuō)明校企合作走上了產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路，但“訂單培養(yǎng)”模式還需要加強(qiáng)。

2.合作企業(yè)參與專(zhuān)業(yè)、課程建設(shè)等的情況

校企合作中，合作企業(yè)參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)，包括參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和參與人才培養(yǎng)方案的制定等，平均比例在41.7%，合作開(kāi)發(fā)課程教材的平均比例為23.6%，還沒(méi)有達(dá)到校企合作中合作企業(yè)全面參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)、課程、教材建設(shè)的要求。企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)骨干參與授課、實(shí)習(xí)指導(dǎo)的兼職教學(xué)學(xué)時(shí)比例不均，有的專(zhuān)業(yè)達(dá)到36%，有的專(zhuān)業(yè)只有2%，平均也只在11%左右，這說(shuō)明高職院校外聘兼職教師承擔(dān)教學(xué)的學(xué)時(shí)比例偏少，沒(méi)有發(fā)揮好利用“校企合作”機(jī)會(huì)吸收企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠等專(zhuān)家合作參與高職人才培養(yǎng)方面的作用。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，兼職教師融入對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)精神和經(jīng)營(yíng)理念等方面的教育情況良好。

3.實(shí)訓(xùn)條件及合作企業(yè)資金和設(shè)備投入情況

對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件狀況的評(píng)價(jià)是，72%的受訪(fǎng)者認(rèn)為“學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件不能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需求”，17%的受訪(fǎng)者認(rèn)為“學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件基本能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需求”，11%的受訪(fǎng)者認(rèn)為“學(xué)校擁有比較好的實(shí)訓(xùn)條件，完全能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需求”。合作企業(yè)如果考慮對(duì)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行投入，則投入方式多為“合作建設(shè)”，有少部分屬“捐贈(zèng)”，更多的合作企業(yè)沒(méi)有考慮對(duì)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行投入，由此可見(jiàn)，目前高職院校的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施還不夠完備，很多企業(yè)與學(xué)校的人才培養(yǎng)合作還存在“企業(yè)只想用人，不愿在學(xué)校投入資金和設(shè)備”的問(wèn)題。

4.學(xué)校為合作企業(yè)提供服務(wù)支持的情況

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)校企合作，學(xué)校為合作企業(yè)提供的支持首先是“頂崗實(shí)習(xí)生”和“畢業(yè)生”，其次是“企業(yè)員工培訓(xùn)”，再次是“技術(shù)服務(wù)”和“科技開(kāi)發(fā)”。這表明目前校企合作中有“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合但還不到位，高職院校為合作企業(yè)提供“技術(shù)服務(wù)”和“科技開(kāi)發(fā)”的能力還很欠缺。

5.校企合作師資隊(duì)伍建設(shè)情況

在被調(diào)查專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中，校內(nèi)專(zhuān)職教師平均占89%，外聘兼職教師平均只占11%，專(zhuān)職教師中既具備較高理論知識(shí)又有企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)歷的“雙師型”教師僅占17%，這說(shuō)明高職院校外聘兼職教師和“雙師型”教師比例偏低。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，64%的專(zhuān)業(yè)在校企合作中已派遣專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師到合作企業(yè)接受鍛煉，提高教師的實(shí)踐技術(shù)水平和實(shí)踐教學(xué)能力，這說(shuō)明高職院校普遍認(rèn)識(shí)到了提升教師實(shí)踐技能的重要性，充分利用合作企業(yè)作為提升教師實(shí)踐技能的有效途徑。

6.“訂單培養(yǎng)”開(kāi)展?fàn)顩r

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展“訂單培養(yǎng)”的專(zhuān)業(yè)中，工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)占87%，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)占13%，這說(shuō)明工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“訂單培養(yǎng)”具有優(yōu)勢(shì)，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯。“訂單培養(yǎng)”的主要形式是“學(xué)校在企業(yè)設(shè)立實(shí)習(xí)基地”，其次是“定向就業(yè)”，第三是“企業(yè)冠名班”。“訂單培養(yǎng)”班的組建時(shí)段，一年級(jí)占7%，二年級(jí)占59%，三年級(jí)占34%，這說(shuō)明“訂單培養(yǎng)”班多數(shù)是在二年級(jí)時(shí)組建，從一年級(jí)開(kāi)始組建“訂單培養(yǎng)”班的偏少?！坝唵闻囵B(yǎng)”中，只有極少部分用人單位在學(xué)校建立了獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金，絕多數(shù)用人企業(yè)沒(méi)有建立獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金制度，這使得學(xué)生參與“訂單培養(yǎng)”的積極性受到一定影響。

7.校企合作管理工作情況

調(diào)查顯示，各高職院校負(fù)責(zé)校企合作的管理機(jī)構(gòu)有的是教務(wù)處，有的是就業(yè)處，有的是系部，只有個(gè)別學(xué)校設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的校企合作管理機(jī)構(gòu)，這說(shuō)明目前絕大多數(shù)高職院校還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的校企合作管理機(jī)構(gòu)。校企合作中，很少有合作企業(yè)“全程監(jiān)控”教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)是“有時(shí)介入”，有的“完全不介入”教學(xué)質(zhì)量管理，這說(shuō)明合作企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的管理不到位，因?yàn)樗麄儾灰欢ㄊ褂眠@些學(xué)生，缺乏參與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的主動(dòng)性和積極性。在校企合作中，地方政府部門(mén)對(duì)少數(shù)專(zhuān)業(yè)從政策上給予了支持，但對(duì)絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)而言，地方政府部門(mén)對(duì)他們無(wú)任何支持，這說(shuō)明目前地方政府部門(mén)對(duì)校企合作缺乏具體有力的措施推動(dòng)校企合作人才培養(yǎng)工作。

四、結(jié)論

通過(guò)如上實(shí)證研究和具體分析，可以看出，高職院校經(jīng)過(guò)近幾年校企合作的實(shí)踐與探索、取得了一定的進(jìn)展和成果，但仍存在諸多困難與問(wèn)題需要進(jìn)一步探討。首先，在學(xué)校層面上，由于高職院校自身實(shí)力不強(qiáng)，吸引企業(yè)參與合作的優(yōu)勢(shì)不明顯，導(dǎo)致難以吸引企業(yè)開(kāi)展深層次的合作。專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求仍有脫節(jié)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求結(jié)合不夠緊密;課程開(kāi)發(fā)多數(shù)還不能適應(yīng)職業(yè)崗位的需求，真正構(gòu)建以崗位職業(yè)能力和工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系，還有很長(zhǎng)的路要走;具備較高理論知識(shí)、又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足;實(shí)訓(xùn)條件仍需改善，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的基本技能訓(xùn)練。其次，在企業(yè)層面上，企業(yè)缺乏成熟的校企合作意識(shí)，與高職院校合作辦學(xué)的動(dòng)力和積極性不足。企業(yè)作為市場(chǎng)主體，往往只對(duì)能立即帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的合作感興趣，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為培養(yǎng)技能人才是職業(yè)院校的責(zé)任和義務(wù)，沒(méi)有把職業(yè)教育的育人功能融入到企業(yè)的價(jià)值鏈中，不能主動(dòng)承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的責(zé)任，導(dǎo)致合作企業(yè)只停留在單純選擇人才的層面，不參與或很少參與人才培養(yǎng)，尤其是很多中小企業(yè)由于缺乏資金，無(wú)力或不愿與高職院校開(kāi)展合作，使得校企合作難以深入開(kāi)展。第三，在政府層面上，盡管?chē)?guó)家已經(jīng)出臺(tái)了一系列關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的政策文件，但對(duì)校企合作的宏觀(guān)調(diào)控、實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)力度不夠，地方政府并未在法律允許的范圍內(nèi)制訂具體的實(shí)施條例，從法律層面上建立起有效的校企合作保障機(jī)制，對(duì)校企合作中學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)缺乏必要的監(jiān)督和約束。這些都是在當(dāng)前校企合作中值得進(jìn)一步研究和探討的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：鐘幼茶，女，1974年生，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。