崔峰

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確強(qiáng)調(diào)幼兒各項教育要和幼兒日常生活密切聯(lián)系，教師要科學(xué)把握當(dāng)下幼兒生活啟蒙教育的具體情況，在優(yōu)化創(chuàng)新教育過程中開展生活化實踐活動，引領(lǐng)幼兒主動參與，同時在層次化實踐中找尋生活化科學(xué)問題答案，在了解、把握生活現(xiàn)象與知識的過程中促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒生活化教育;思維能力;動手能力

一、優(yōu)設(shè)生活化情境，叩響動手動腦興趣之門

幼兒科學(xué)知識獲取、思維能力鍛煉等都建立在興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，在幼兒生活啟蒙教育中，教師要有機(jī)聯(lián)系班級幼兒生活實際、個性特征等，巧用多媒體教學(xué)手段的同時優(yōu)設(shè)生活化科學(xué)情境，讓幼兒在感知生活化科學(xué)現(xiàn)象與知識中順利叩響科學(xué)興趣之門，主動參與科學(xué)實踐，確保科學(xué)活動有序開展。

以“有趣的聲音”為例，教師要多層次地把握日常生活中熟悉的聲音，結(jié)合“有趣的聲音”科學(xué)活動主題，借助多媒體集圖片、動畫、聲像等于一體的特征，在融入動畫、故事等元素后，動態(tài)呈現(xiàn)日常生活中幼兒熟悉的各類聲音，在圖文并茂、動靜結(jié)合下創(chuàng)設(shè)良好的生活化科學(xué)教學(xué)情境，吸引幼兒眼球的同時使其主動參與科學(xué)生活化課堂。在此過程中，教師可以結(jié)合關(guān)于“聲音”的生活化場景，巧設(shè)一些簡單化的科學(xué)問題，在引領(lǐng)幼兒觀看的同時指導(dǎo)其思考，在互動過程中對科學(xué)新課題產(chǎn)生濃厚的興趣，順利展開“有趣的聲音”科學(xué)活動。在此過程中，教師要巧借多媒體優(yōu)勢作用，創(chuàng)設(shè)生活化科學(xué)啟蒙教育情境，讓幼兒說說日常生活中自己熟悉的聲音有哪些，在互動中使其對“聲音”有新的認(rèn)識，向幼兒提供生活實際中熟悉的材料。

二、選擇投放生活中的常見材料，強(qiáng)化知識培養(yǎng)意識

知識的獲取與科學(xué)意識培養(yǎng)對幼兒進(jìn)行課堂內(nèi)外實踐都有重要作用，在生活化幼兒啟蒙教育中，教師要注重生活中常見材料的可操作性，圍繞活動主題，以班級幼兒為導(dǎo)向，在科學(xué)區(qū)角合理選擇、投放材料，在和幼兒層次化互動中引領(lǐng)其實踐操作，實時獲取生活知識與情感的同時培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

以“物體的沉浮”為例，教師要聯(lián)系班級幼兒已有的生活經(jīng)驗及“物體的沉浮”課題主題，在堅持因材施教原則的基礎(chǔ)上科學(xué)選擇投放到活動區(qū)角中的材料，要是幼兒生活中常見的、高操作性的材料，比如小木塊、肥皂盒、橡皮泥、小皮球，包括常見的蔬菜、水果等，在有機(jī)整合中展開“物體的沉浮”科學(xué)啟蒙教育活動，在師幼和幼幼互動中促使班級各層次幼兒在生活化實踐中和投放其中的材料進(jìn)行有效互動，在知識與情感獲取中實時建構(gòu)生活化活動經(jīng)驗。與此同時，在“物體的沉浮”活動開展過程中，教師先讓班級幼兒猜猜這些材料哪些會浮在水面或者沉入水底，再引領(lǐng)幼兒親自進(jìn)行實踐操作，驗證自己的猜測是否正確。在此過程中，教師要在示范操作中科學(xué)化引領(lǐng)班級幼兒實踐，仔細(xì)觀察的同時有效引領(lǐng)、指導(dǎo)，確保活動實踐順利進(jìn)行，可以適時投放新的材料，引領(lǐng)幼兒不同層次探究生活中常見物體沉浮現(xiàn)象。教師要針對“物體的沉浮”生活化教育中呈現(xiàn)的問題，有機(jī)整合課題知識點的同時引導(dǎo)班級幼兒進(jìn)一步實踐，在揭示生活中常見物體沉浮秘密中實時獲取相關(guān)的知識，在發(fā)散思維的過程中培養(yǎng)探索、求知和動手能力。

三、引領(lǐng)幼兒合作探究，鍛煉思維能力及合作意識

幼兒思維能力鍛煉離不開有效的合作探究，教師要在融入生活化元素的過程中深化幼兒生活化啟蒙教育，在知識講解中巧設(shè)生活問題，引領(lǐng)各層次幼兒合作探究，在互動、交流中開發(fā)自潛能，在實踐操作中思考、探究問題，在問題解決中實時鍛煉思維能力，實現(xiàn)生活化啟蒙教育的價值。

以“電”為例，電是幼兒日常生活中經(jīng)常熟悉的，其中蘊(yùn)含著眾多常見而神秘的科學(xué)現(xiàn)象。教師可以將小組合作學(xué)習(xí)及生活化元素同時融入“電”生活啟蒙教育活動中，在構(gòu)建的生活化情景中引領(lǐng)幼兒進(jìn)行不同層次實踐，在合作探究中深刻了解日常生活熟悉的關(guān)于電的科學(xué)現(xiàn)象和用途，從中獲取知識，強(qiáng)化鍛煉思維能力。在此過程中，教師要綜合把握班級幼兒的個性特征、興趣愛好、認(rèn)知層次等，合理劃分實踐小組，在互動、交流中有效動手、動腦、動眼，共同進(jìn)行探究。教師要將幼兒日常生活中熟悉的電線、電池、小燈泡等引入課堂，進(jìn)行“讓小燈泡亮起來”的趣味實驗，在明確簡單實驗要求、要點中有效啟發(fā)、指導(dǎo)各小組幼兒實踐，而不是直接告訴幼兒實驗步驟、方法等，促使各小組幼兒在互動過程中挖掘自身潛能，在想一想、動一動等過程中進(jìn)行有效合作探究。在此基礎(chǔ)上，教師要堅持由易到難、由淺入深等原則，啟發(fā)各小組幼兒一步一步進(jìn)行實踐操作，可以在把握生活中相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象中設(shè)置一些針對性、簡單化的探究問題，不斷激發(fā)幼兒探索欲、求知欲的同時引領(lǐng)其合作探究，在共同思考、分析、解決問題中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在檢驗日常生活中“電”多方面用途中正確把握熟悉的科學(xué)現(xiàn)象，促使幼兒在積累生活知識、豐富生活經(jīng)驗中促進(jìn)合作探究能力和思維能力的發(fā)展，在實現(xiàn)“電”趣味活動開展目標(biāo)中提高幼兒生活化啟蒙教育整體質(zhì)量。

四、結(jié)語

教師要在解讀幼兒園教育新綱要中深入把握陶行知先生提出的生活化教育理念，結(jié)合科學(xué)教育、生活實際之間的聯(lián)系，深入挖掘、整合生活化科學(xué)教育資源，在探索新思路過程中將生活化元素巧妙穿插到幼兒生活化啟蒙教育中，在增強(qiáng)趣味性、針對性的同時確保實踐活動有序開展，讓生活化元素日漸成為幼兒實踐啟蒙教育的源泉、歸屬，便于各層次幼兒在興趣激發(fā)、知識獲取中各項素養(yǎng)都能有所提高，提高幼兒生活化啟蒙教育的水平。

參考文獻(xiàn)：

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