張嘉敏

摘要：兒童教育一直是教育中的重點所在，但是對于多動癥兒童來講，則逐漸成為了教育中的難點，一些教師并不知道如何對多動癥兒童進(jìn)行教育，這樣也就影響到了教育的效果。基于此本文針對兒童多動癥班級干預(yù)進(jìn)行了簡要闡述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：兒童多動癥;班級干預(yù);策略研究

前言：當(dāng)兒童出現(xiàn)多動癥時，很容易表現(xiàn)出注意力不集中或是活動過度等問題。所以如果在兒童成長階段中沒有及時發(fā)現(xiàn)是否存在多動癥并及時干預(yù)，那么在兒童成長中很容易引發(fā)乙烯利問題。因此，在兒童多動癥教育中就要發(fā)揮出班級干預(yù)作用，結(jié)合兒童具體表現(xiàn)來做好有針對性的教育，從而實現(xiàn)班級干預(yù)目標(biāo)。

一、兒童多動癥表現(xiàn)

從心理學(xué)的角度來講，兒童多動癥屬于兒童出現(xiàn)異常行為的一種疾病，雖然這一類型兒童在智力上屬于基本正常的，但是在學(xué)習(xí)行為或是情緒等方面卻表現(xiàn)出了一定的不足，如注意力不集中、活動量過多以及容易沖動等。在研究中發(fā)現(xiàn)，兒童多動癥其實在學(xué)前就已經(jīng)有所體現(xiàn)了，但是由于受到年級較低等因素的影響，并沒有及時被發(fā)現(xiàn)。從誘發(fā)多動癥的原因進(jìn)行分析可以看出，主要以遺傳因素、圍生期情況、家庭等因素有著一定的聯(lián)系。當(dāng)兒童出現(xiàn)多動癥時，很容易表現(xiàn)出行為上的問題，但是從我國現(xiàn)階段的教育條件與資源等方面來講，由于存在著一定的不足，在教育中主要以關(guān)愛、批評教育等為主。因此在教育改革發(fā)展下，在面對兒童多動癥問題時，就要從做好教育創(chuàng)新出發(fā)，結(jié)合兒童具體情況，以此來制定出有針對性的教育計劃，發(fā)揮出班級管理優(yōu)勢，營造出良好的教育環(huán)境，在做好教學(xué)安排的基礎(chǔ)上來整合教育力量。雖然現(xiàn)階段一些兒童已經(jīng)被診斷出多動癥，也積極開展了藥物治療，但是在兒童服藥后卻表現(xiàn)出了食欲下降、發(fā)育滯緩等問題，當(dāng)停止服藥后則又出現(xiàn)了病情加重等問題，甚至還會引發(fā)更為嚴(yán)重的行為問題。從兒童多動癥的誘發(fā)原因上來講，有著一定的復(fù)雜習(xí)慣，但是現(xiàn)階段普遍認(rèn)同的是遺傳因素、環(huán)境、心理等方面[1]。

二、兒童多動癥班級干預(yù)措施

（一）加大觀察力度

開展兒童多動癥教育作為學(xué)校教育中的重點工作之一，就要從具體情況出發(fā)，班主任也要主動與心理教師、任課教師等之間進(jìn)行溝通，在發(fā)揮家長指導(dǎo)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上來制定出有針對性的教學(xué)計劃，以此來發(fā)揮出班級干預(yù)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生解決行為問題。在工作中就要主動對學(xué)生的情況進(jìn)行觀察，從不同角度上來對其行為表現(xiàn)進(jìn)行分析，在詳細(xì)記錄與觀察的基礎(chǔ)上來進(jìn)行深入交流，從而分析出造成這一現(xiàn)象的原因[2]。

（二）找出存在的規(guī)律

通過對多動癥兒童進(jìn)行觀察，在掌握其課上、課下具體表現(xiàn)的基礎(chǔ)上來做好部分分析工作，結(jié)合具體內(nèi)容來進(jìn)行研究，從而找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中或是存在主動攻擊行為時，就要做好病因分析工作，找出影響多動癥兒童不限一系列行為的因素，以此來制定出有針對性的措施。

（三）做好個別教育

在面對兒童多動癥問題時，教師就要從實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，以此來制定出有針對性的教育計劃，實現(xiàn)對多動癥兒童的有效干預(yù)，幫助其規(guī)范自身的言行。班主任也要主動與兒童家長進(jìn)行聯(lián)系或是與其他任課教師之間進(jìn)行溝通，以此來掌握多動癥兒童的具體情況，在綜合分析的基礎(chǔ)上來制定出有針對性的措施，并要求全體教師與家長能夠共同實施計劃。在具體實施中還要結(jié)合多動癥兒童的表現(xiàn)來進(jìn)行調(diào)整，以此來提高教育計劃的針對性[3]。

（四）保證教育的多元化

在開展兒童多動癥教育時，不僅要落實個別教育計劃，同時也要從多元化的角度出發(fā)，確保干預(yù)過程的合理性。第一，做好班級管理。在進(jìn)行多動癥兒童教育中就要從視覺提示語出發(fā)，明確具體的指令內(nèi)容，如可以將班級規(guī)章制度放在比較容易觀看到的位置，在向?qū)W生下達(dá)指令時也要保證語言上的簡潔性，避免出現(xiàn)長篇大論的現(xiàn)象。在班級中則要從適當(dāng)給予多動癥兒童離開座位機(jī)會入手，借助擦黑板等方式來幫助其緩解自身的不適。其次，要正確面對多動癥兒童的具體表現(xiàn)，適當(dāng)給其一定的空間，在多動癥兒童出現(xiàn)不影響他人的小動作時也要適當(dāng)?shù)膶捜?。由于多動癥兒童在動上是相對較為頻繁的，所以教師就要鼓勵這一類型兒童積極參與到活動中去，發(fā)揮出其在動的優(yōu)勢。如可以鼓勵多動癥兒童參與到田徑隊中。在非結(jié)構(gòu)時間中，則可以安排其參與到小幫手活動中去，如可以在午休時間開展紀(jì)律管理活動，把幫助其在課間能夠發(fā)泄出自己的精力。最后，在安排座位時則可以將其安置在比較容易觀察到的位置，確保四周同學(xué)具備一定的接受能力，以此來發(fā)揮出同伴監(jiān)督的作用。第二，營造出良好的班級環(huán)境。在開展班級干預(yù)工作時就要從教室布置與座位安排等方面出發(fā)，盡可能的保證多動癥兒童處于單純化的環(huán)境中，最大限度減少能夠?qū)Χ鄤影Y兒童產(chǎn)生不利影響的干擾源。因此在布置教室時則要從保證教室簡潔性出發(fā)，避免出現(xiàn)過度花銷等現(xiàn)象。在安排座位時則要從遠(yuǎn)離門窗等位置為主，避免其受到戶外活動的影響。第三，做好教學(xué)安排工作。在開展課堂教學(xué)時，就要從課時特點出發(fā)，完善教室架構(gòu)與活動順序。在課堂中通過向?qū)W生提出問題，以此來激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作，在學(xué)生探索出問題答案后則要求每一個小組推選出一名同學(xué)來完成匯報，教師也要及時傾聽學(xué)生的觀點，以此來做好總結(jié)工作。通過完善教學(xué)模式，不僅可以幫助多動癥兒童及時跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時也可以吸引其目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)的主動性。此外，教師還可以鼓勵多動癥兒童積極參與到協(xié)助教學(xué)中去，通過準(zhǔn)備教具等來幫助其在活動轉(zhuǎn)換中能夠深入接觸課程內(nèi)容。因此在教學(xué)中就要從引入多媒體技術(shù)出發(fā)，在豐富教學(xué)活動的基礎(chǔ)上來刺激多動癥兒童的感官，確保其能夠?qū)崿F(xiàn)動與靜的融合，提高學(xué)習(xí)效果[4]。

結(jié)語：綜上所述，由于兒童多動癥一直是教育中的重點所在，所以教師就要掌握多動癥兒童的具體表現(xiàn)與特點，在分析兒童多動癥出現(xiàn)原因的基礎(chǔ)上來引入班級干預(yù)措施，制定出有針對性的教學(xué)計劃，結(jié)合多動癥兒童特點，以此來吸引多動癥兒童的目光，培養(yǎng)其自信心與自我控制能力，為自身未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蓓娟. 兒童多動癥班級干預(yù)策略的個案研究[J]. 教育科學(xué)論壇， 2018，（09）：67-67.

[2]朱巧玲. 對一名多動癥傾向兒童教育干預(yù)的個案研究[D]. 南京師范大學(xué)， 2007，（02）：23-24.

[3]張紅靜. 潘芳. 造成兒童多動癥的原因及教育對策[J]. 山東教育科研， 2017，（05）：72-72.

[4]陳靜靜. 兒童多動癥發(fā)生的相關(guān)影響因素分析[J]. 醫(yī)藥論壇雜志， 2018， （04）：119-120.