張瑩瑩

摘 要：作為英語教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們掌握些閱讀技巧與方法，把學(xué)生培養(yǎng)成有獨(dú)立閱讀能力的人打下基礎(chǔ)。本文就小學(xué)英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，提出了一些教學(xué)策略，還對教學(xué)反思在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用及具體方法做重要闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；存在問題；教學(xué)反思

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析。

我在2008年通過招教考試而進(jìn)入學(xué)校，發(fā)現(xiàn)許多孩子基礎(chǔ)不好，加上閱讀課本身比較枯燥，怎樣把枯燥的閱讀課上得生動(dòng)有趣成了一大難題。通過和其他老師交流，我總結(jié)了一套教學(xué)方法，在教育教學(xué)中達(dá)到了事半功倍的效果。我們使用的湘魯版小學(xué)英語教材，在第三冊出現(xiàn)了“Read and write”的板塊，要求教師加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，適應(yīng)更深層的英語學(xué)習(xí)。目前，小學(xué)英語閱讀課的教學(xué)還存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教師對Read and write的閱讀教學(xué)認(rèn)識不夠，忽略了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)手段單一。不能處理好單詞教學(xué)和閱讀教學(xué)的關(guān)系！

2、教材提供的部分閱讀內(nèi)容與句型教學(xué)的部分內(nèi)容相似，深度不夠，不能充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師對“如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”這一問題考慮不多。

3、學(xué)生本身的詞匯儲備量和閱讀技能不多，缺乏有效的文化背景知識。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)該依循的原則。

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀理解教學(xué)在小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)是：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并掌握一些閱讀技巧與方法。然而閱讀興趣和能力的培養(yǎng)并不是一促而成的，需要教師們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，細(xì)細(xì)揣摩英語閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)！因此，小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)課時(shí)須注意以下幾點(diǎn)原則：

1、閱讀內(nèi)容的趣味性。

愛玩是孩子的天性，小學(xué)生的心理決定了其對感興趣的事情才能集中注意力。所以作為老師，我們要盡量選擇接近學(xué)生生活的內(nèi)容，以提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。如在教學(xué)湘魯版六年級英語 Unit 10 Goodbye to all our friend. SectionB Listen， read and tick時(shí)，教師可以用課件出示學(xué)生熟悉的人過生日的圖片，并以對話的形式復(fù)習(xí)舊知。如：What did you do on your holiday， Daxiong？ I went to a party with my parents. 等。從而引出有關(guān)過生日的的小短文。

2、閱讀訓(xùn)練方法的多樣性、趣味性。

在教學(xué)的過程中，教師可采用不同的形式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀。如分組比賽讀，分角色讀。采用聽、讀結(jié)合、多種感官參與的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；為提高閱讀的主動(dòng)性，老師可以協(xié)助學(xué)生縮寫短文或故事，做到閱讀與口語結(jié)合；

三、閱讀教學(xué)的實(shí)施過程：

（一）閱讀前（pre-reading）

1、觀察課文插圖，預(yù)測活動(dòng)。

英語教材中有大量插圖，它們是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。如湘魯教材book 6 unit 1b Listen read and write中，有四幅插圖，描述的是四季的主要情況，學(xué)生單靠課文去理解，可能很有難度，如果先引導(dǎo)學(xué)生觀察這四篇插圖，便能很快理解語篇的意思，從而有效地達(dá)到閱讀理解的目的。

2、布置任務(wù)，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。

不同的閱讀目的，決定了閱讀的方式和速度。利用任務(wù)型教學(xué)法這時(shí)候就能起到事半功倍的效果。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前呈現(xiàn)本課要解決的問題，提出具體任務(wù)，確定每一個(gè)教學(xué)階段的閱讀目的及方法，問題的設(shè)計(jì)要有梯度，以提高不同層次學(xué)生的閱讀能力。

（二）閱讀中（in-reading）

閱讀是為了獲取信息，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的默讀技巧。老師可采用任務(wù)型教學(xué)法，老師可以通過設(shè)置2-3個(gè)問題，讓學(xué)生回答問題，了解他們整體理解語篇的情況。在教學(xué)Unit 1 Part B Listen and read時(shí)，先讓學(xué)生看問題

What are people doing？…… Who are working in the fields？

（三）閱讀后（post-reading）

在這一教學(xué)中，教師可著重訓(xùn)練學(xué)生的思維，可通過閱讀與口語相結(jié)合的方法，例如：復(fù)述練習(xí)，從有教師提示到無教師提示，可增強(qiáng)學(xué)生的語感及語言組織能力；還可采用閱讀與寫作相結(jié)合的方法，如：改寫練習(xí)、既鞏固了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作和理解能力；如湘魯教材book 6 unit 1b Listen read and write的閱讀教學(xué)中我們協(xié)助孩子們習(xí)作一篇，我們國家的四季這篇短文，同時(shí)訓(xùn)練孩子的聽、說、讀、寫的能力。何樂而不為呢？

四、加強(qiáng)反思

美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思；更有學(xué)者提出二十一世紀(jì)教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力。反思教學(xué)對教師成長具有極為重要的作用。

根據(jù)反思性教學(xué)的理論和基本觀點(diǎn)，教學(xué)反思一般分“三步走”。第一步是對問題的認(rèn)識和反思，只有首先澄清問題、界定困難，才能使閱讀教學(xué)更具有明確的目的。第二步是擬定問題反思的計(jì)劃，為反思和探究做好準(zhǔn)備，并開展行動(dòng)。最后對資料進(jìn)行批判性的分析和評價(jià)，教師作出理性的判斷和選擇。在閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，教學(xué)反思可分為“三個(gè)階段”，即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)具有明確的目的，使閱讀教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐過程。

1、教學(xué)前的反思

（1）、教學(xué)前對教學(xué)目標(biāo)的反思。通常包含認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。課堂目標(biāo)多元化是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種特征（當(dāng)然不是說每節(jié)課都必須要有這三方面的目標(biāo)），不同的教學(xué)目標(biāo)引發(fā)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)Spring festival is coming！一課時(shí)， 我考慮讓學(xué)生通過閱讀課文，除了要掌握相關(guān)的語言知識外，還要了解有關(guān)文化遺產(chǎn)保護(hù)的知識，以此增長學(xué)生的人文知識。

（2）、教學(xué)前對教學(xué)內(nèi)容的反思。教學(xué)內(nèi)容不等同于教材內(nèi)容，有些教師往往過于依賴教材，不對教材及時(shí)進(jìn)行調(diào)整或加以藝術(shù)處理。

（3）、教學(xué)前對教學(xué)過程的反思。首先，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際，考慮選擇和運(yùn)用各種合適的課堂教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)模式，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略。

2、教學(xué)過程中的反思。在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自主地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)量高效地進(jìn)行。教學(xué)行為反思就屬于這一階段的反思運(yùn)用，教學(xué)行為一般有教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為和師生互動(dòng)行為。

3、教學(xué)后的反思。教學(xué)后的反思，即有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

所以在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行反思，這種閱讀教學(xué)模式不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 而且使教師在實(shí)踐中增強(qiáng)了對教學(xué)的自我意識， 建構(gòu)起自己對閱讀教學(xué)的理解， 促使教師結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的計(jì)劃、調(diào)控、評價(jià)及反饋等一系列教學(xué)行為， 通過思考和探索促進(jìn)自身的發(fā)展， 從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

總之，英語閱讀教學(xué)策略在小學(xué)中高段的實(shí)施，還需要老師們的共同努力，在實(shí)際的教學(xué)工作與科研中，不斷探索、不斷改進(jìn)和完善英語閱讀教學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)：

教育部.全國制義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2011.

陳潔華.《當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究》，2011（3）.