丁叢芳

摘要：小學語文教學相較初高中作文注重文采與內涵而言，更注重鍛煉提高學生語文基礎邏輯思維能力，讓學生有基本的觀察和分析所給主題的能力，能夠使用所學語句形成自己的邏輯篇章。而在學生學習生涯的初期階段，小學生的思維較活躍，有充足的想象力裝點自己的作文內容。但由于應試教育的影響，導致許多學生感到素材少、想不出作文思路和作文內容，語文教學有效性不高。因此，本文通過對當前小學語文作文教學所存在的問題進行分析，并解釋學生創(chuàng)作靈感對寫作的重要性，提出相應的提高作文教學有效性的策略，希望對教育工作者工作的開展提供一定理論借鑒意義。

關鍵詞：小學語文;語文作用;作文教學策略

作文體現(xiàn)的是學生的語文綜合素養(yǎng)，但傳統(tǒng)的應試教育對老師和學生的思維還存在著一定的限制，許多老教師在教學時詞句歸詞句，作文歸作文，看似條條有理其實分隔了語文每個部分的關聯(lián)性。學生并沒有融會貫通，。 無法表達自己想要表達的內容。有素材想不到，有詞語不會用，寫出來的作文有字數(shù)卻沒有中心，什么都想寫一點點，結果什么也沒有寫好，最后懵了，怕了，不寫了。這就是作文教學的缺陷。為了能夠更好的解決作文教學的這些難題，我談談這些年來我的作文教學策略。

一、理清思路列提綱

正如前言提到，小學生作文的教學核心是完善其寫作思路和邏輯。由于小學生的作文寫作并不十分豐富，很容易對自己的內容邏輯產生混淆，容易出現(xiàn)原本想好的思路和素材寫到一半忘記的情況，因此教師引導學生形成寫提綱的習慣是非常重要的[2]。例如：以人教版五年級上冊第一單元范文《我和書的故事》為例。這篇課文思路是最清晰的。首先，讓學生列舉讀過的書名，確定要寫與哪一本書的故事？第二.審清題目：明確本次作文是寫故事，故事的人物是“我和書”。第三.寫你在讀書時發(fā)生的故事？第四.你從這個故事中得到了什么感悟？接著我趁熱打鐵，布置了作文題《我和書的故事》，讓學生先寫提綱。我讓寫得好的同學說說自己的思路，大膽的說出了自己的想法，隨之同學們給出了雷鳴般的掌聲，同學們綻開了燦爛的笑容，此時此刻我從同學的臉上看到了他獲得成功的喜悅，也看到班上的同學如獲寫作寶典一樣，頓時茅塞頓開。

二、細節(jié)描寫情動人（情境教學）

思路清晰了，但是學生在材料的組織上還是有所欠缺，材料過于籠統(tǒng)，抓不住重點，缺乏情感，為了讓學生的作文達到以情動人，我也費了不少的心思，開始，我只是開口一個勁的講解，可是沒有多大的效果，畢竟還是小孩，理解不了“情動人”，有一天，學校里舉行運動會，最精彩的是4X100米接力賽，眼看我班遙遙領先，這時出現(xiàn)了一個小插曲，棒掉了....在我的引導的下，小麗同學抓住細節(jié)（臉部表情、脖子的青筋...）來描寫，使文章生動起來，富有情感。

三、素材積累源日常

我的作文教學提倡的是“以我手寫我心”，要想真正的做到這一點，那么所選取的素材必須是自己親身經歷或看過能觸動學生心靈深處的故事，但是，大多學生的寫作素材來自書上，電視里，手機上或是道聽途說，沒有真正的去用心感受，就無法寫出打動讀者的文章。

《我的媽媽》，這是很常見的作文，而且人人都有素材可寫，可是效果都不理想，胡編亂造，甚至寫的是別人的媽媽 ，為了糾正這一問題，第二次的作文同樣要求寫人，不僅是他們熟悉的，也是我熟悉的，就寫我們班任何一個科任老師都可以，我這樣做主要是杜絕他們胡編亂造，同時方便我的指導，更讓他們明白：寫作素材來源于我們的生活，主要靠我們用心去觀察體會。結果學生取材于生活，有的寫了中午不回家，我為他們煮面條.....課上胃痛了不肯休息，仍然給他們上課......生活中那一幅幅情景成了學生的素材，源源不斷。

結束語：

作文寫作是學生世界觀和人生觀逐漸形成后對世界認知的傳達，寫作體現(xiàn)出的是一個學生語文的核心綜合素養(yǎng)。因此，學生要能夠靈活運用所學語句，針對教師給出的或日常學習中遇到的事物主題進行認知、分析與描述，以及進行理解想象抒發(fā)感觸，是小學語文教育工作者在當前語文作文教學的核心教學目標。

參考文獻：

[1]楊麗琴. 試論小學語文寫作教學改革的策略[J]. 課外語文， 2016（20）：79-79.

[2]李佰華. 試論中年段習作教學的有效評價策略[J]. 作文成功之路旬刊， 2016（10）：32-32.