歐陽小華

摘要：隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距不斷增大，農(nóng)村教育也面臨著十分尷尬的境地。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)之間差距的增大，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育資源的配置之間也存在較大的差距，農(nóng)村教學(xué)受多方因素的影響和干擾，導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村教育水平較低，農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提升探索舉步維艱。本文就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展制約因素展開了分析，提出了幾點(diǎn)對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;農(nóng)村教育;制約因素;發(fā)展

一、制約農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的因素

1.優(yōu)質(zhì)生源流失

由于教學(xué)資源配置之間存在著的這種嚴(yán)重的不平衡的現(xiàn)象，優(yōu)質(zhì)生源流逝，不少重視教育的學(xué)生都被城市學(xué)校吸引，留在農(nóng)村學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生多是缺乏監(jiān)管呵護(hù)、成績基礎(chǔ)較差或者新知接受能力較弱的學(xué)生，雖有部分成績加能力強(qiáng)的學(xué)生，也存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的現(xiàn)狀。所以，農(nóng)村教育中所面臨的首要問題便是優(yōu)質(zhì)生源流失的問題，農(nóng)村學(xué)校中的學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、習(xí)慣不佳。

2.學(xué)生家長缺乏監(jiān)管呵護(hù)

在農(nóng)村教育中，多數(shù)家庭的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較差，學(xué)生的家長雙方外出務(wù)工，或者家長單方務(wù)工，僅留父母一方負(fù)責(zé)學(xué)生的照拂和監(jiān)管工作。同時(shí)，也有不少學(xué)生的家長的培養(yǎng)理念落后、文化程度較低，僅能對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行照拂，而對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)的完成情況監(jiān)管不夠。所以，學(xué)生在課后作業(yè)的完成上，存在應(yīng)付、偷懶、抄襲等現(xiàn)狀。更有部分留守兒童索性選擇忽視課后作業(yè)，習(xí)慣養(yǎng)成后的學(xué)生，再想糾正則需要消耗教師大量的精力，并且教師的糾正也未能起到良好的教育和培養(yǎng)效果。

3.學(xué)校教育資源配置不足

受經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育政策的影響，目前的農(nóng)村教育面臨著一個(gè)不容忽視的問題——教育資源配置不足，教學(xué)資源匱乏、教學(xué)設(shè)備陳舊落后。在這種現(xiàn)狀下，讓農(nóng)村教育更處于劣勢(shì)地位，缺乏教學(xué)資源費(fèi)輔助下的農(nóng)村教育，在優(yōu)化發(fā)展的道路上舉步維艱。

除此外，農(nóng)村教育中，學(xué)生的態(tài)度不端正、散漫、學(xué)習(xí)熱情較低、學(xué)校師資配備不足等都是農(nóng)村教育發(fā)展中存在的、制約農(nóng)村教育發(fā)展的重要問題。對(duì)此，提升農(nóng)村教育質(zhì)量、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，可以通過如下幾種措施開展教學(xué)。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.揚(yáng)長避短，挖掘并發(fā)揮農(nóng)村教育優(yōu)勢(shì)

雖然在農(nóng)村教育發(fā)展中，制約農(nóng)村教育水平提升的因素眾多，教師在教學(xué)中也面臨著諸多挑戰(zhàn)，但農(nóng)村教育教學(xué)工作中也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，包括兒童們淳樸、敏感的情感，包括農(nóng)村質(zhì)樸的自然風(fēng)光，充分發(fā)揮農(nóng)村教育中的優(yōu)勢(shì)，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。因此，挖掘農(nóng)村教育工作中的特色資源，并將其作為農(nóng)村教育發(fā)展中的突破口，也不失為一種揚(yáng)長避短、優(yōu)化教學(xué)的重要方式。對(duì)于我所任教的小學(xué)語文學(xué)科，農(nóng)村也給語文學(xué)科提供了得天獨(dú)厚的教學(xué)資源。例如，在《小柳樹和小棗樹》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，文章中柳樹早期對(duì)棗樹的奚落甚至是嘲笑，是源自于柳樹自恃美麗，而不知棗樹的沉著、內(nèi)斂、無視他人嘲笑和譏諷。柳樹和棗樹性格的凸顯，是由于柳樹和棗樹的外觀和對(duì)話顯現(xiàn)的。為幫助學(xué)生體驗(yàn)感知，我在教學(xué)中國引用了學(xué)生在生活中司空見慣的棗樹和柳樹圖片和相應(yīng)的成果，先引導(dǎo)學(xué)生觀察并結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，說出自己最喜歡哪種樹？并說出為什么。通過如上問題的引入，學(xué)生基于自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文章的理解，加之農(nóng)村學(xué)生敏感的情感體察特點(diǎn)，幫助學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)兩種樹的典型性格，更從中認(rèn)識(shí)到尺有所長，寸有所短，評(píng)價(jià)事物不能僅通過膚淺、短淺的目光對(duì)待，而需要通過揚(yáng)長避短，才能真正發(fā)揮自己的價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生在二者之間對(duì)話的啟發(fā)下，也會(huì)認(rèn)識(shí)到應(yīng)當(dāng)秉承著尊重的原則與他人交往，才能受到他人的尊重。以上教學(xué)過程中，教師就地取材并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，通過揚(yáng)長避短挖掘教學(xué)資源，這也是優(yōu)化農(nóng)村教育的重要方式。

2.自主學(xué)習(xí)，提升農(nóng)村師資教學(xué)隊(duì)伍

教師要給學(xué)生提供一碗水，要求自身要擁有一桶水。在農(nóng)村教育中，教學(xué)資源匱乏，更面臨著教師師資力量有限的局限。對(duì)此，教師需要從自身的教學(xué)水平提升出發(fā)，逐步拓展自己認(rèn)知廣度、提升自身的專業(yè)水平。在農(nóng)村教育中，不少學(xué)校存在著一名教師兼任兩門甚至是數(shù)門學(xué)科的現(xiàn)狀，教師擔(dān)任數(shù)門學(xué)科時(shí)存在的知識(shí)面較窄的現(xiàn)狀也是導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知廣度不足的重要原因?；谶@種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中需要自主學(xué)習(xí)、逐步提升自身的學(xué)習(xí)水平，切實(shí)從自身的水平提升做起，提升、優(yōu)化農(nóng)村教學(xué)水平。例如，在《植物媽媽有辦法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師既要幫助學(xué)生感知植物生長繁衍的智慧，還可以借助本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)一步挖掘資源，從自我認(rèn)識(shí)的拓展中汲取更加廣泛的教學(xué)資源，幫助學(xué)生逐步拓展認(rèn)知。教師可以從科學(xué)學(xué)科教學(xué)出發(fā)，幫助學(xué)生拓展更加廣泛的植物生長和繁衍知識(shí)，破除學(xué)科壁壘和界限，在落實(shí)了語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生拓展視野、有條件獲取更加廣泛的知識(shí)。

3.家校共育，共促農(nóng)村兒童全面發(fā)展

無論城市教育還是農(nóng)村教育，對(duì)兒童的培養(yǎng)工作都離不開教師和學(xué)生家長，更需要二者之間的相互配合。雖然當(dāng)前農(nóng)村不少學(xué)生的父母外出務(wù)工，但是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也讓教師和學(xué)生家長以及學(xué)生之間能夠建立起密切的聯(lián)系和溝通。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過家校共育，共建家校合力的方式開展教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)校公眾微信號(hào)向?qū)W生家長推送有價(jià)值的、家庭教育更新的教學(xué)理念，通過教師家長工作微信群的建立，密切聯(lián)系學(xué)生家長，構(gòu)建家校教育溝通網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)讓家庭教育能夠配合學(xué)校教育，落實(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注、呵護(hù)和監(jiān)管職責(zé)，保障兒童的健康全面發(fā)展。此外，在對(duì)農(nóng)村小學(xué)生家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的爺爺奶奶的年齡結(jié)構(gòu)也存在較大的差異，部分留守兒的爺爺奶奶較年輕，還具備照拂留守兒的能力，能夠有效監(jiān)管農(nóng)村留守兒。但是，一部分留守兒童的爺爺奶奶自理能力都相對(duì)較弱，更無法有效照拂自己的生活。所以，針對(duì)留守兒童的爺爺奶奶的年齡結(jié)構(gòu)差異，教師先要對(duì)家庭情況展開調(diào)研，在應(yīng)用微信群的與留守兒童的父母進(jìn)行溝通時(shí)，更通過組織家長會(huì)的方式展開家校共育，還可通過定期展開家訪情況，了解留守兒童生活和學(xué)習(xí)狀況，以彌補(bǔ)留守兒童生活和學(xué)習(xí)中的不足和情感缺失，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

總結(jié)

雖然當(dāng)前在農(nóng)村教育中存在著諸多的制約因素，資源的配備和師資力量的薄等更是陷學(xué)生的學(xué)習(xí)于不利地位。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以通過結(jié)合農(nóng)村教育特色，通過揚(yáng)長避短、自主學(xué)習(xí)和家校共育等措施開展教學(xué)，找出農(nóng)村教育教學(xué)工作中的突破口，切實(shí)讓農(nóng)村教育走出困境，迎來更加明媚的未來。

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