陽婧

摘要：新課改的深入推進(jìn)，注重教學(xué)的有效性與創(chuàng)新性。小學(xué)是學(xué)生體系性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的初級階段。雖然該階段的數(shù)學(xué)多為基礎(chǔ)的數(shù)形知識，但對于仍以具象思維為主的小學(xué)生來說，理解抽象知識還是有一定的難度，可能會產(chǎn)生認(rèn)知、理解及解答錯誤。對此，本文展開對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效利用問題探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯誤資源;有效利用

一、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀

（一）教師對開發(fā)利用錯誤資源意識薄弱

受應(yīng)試思維影響，部分教師依然存在教學(xué)理念守舊問題。有的教師在數(shù)學(xué)授課的過程中過于追求正確答案，忽略了錯誤資源的的價值[1]。教師講解問題時，傾向把正確答案傳授給學(xué)生，忽略學(xué)生的問題甚至錯誤，單純按照自己的計劃進(jìn)行。面對學(xué)生“有價值的錯誤”，教師沒有進(jìn)行總結(jié)與開發(fā)，在教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)感受。

（二）教師對課堂錯誤的處理不到位

小學(xué)生作為獨立的個體，其源自不同的家庭，興趣愛好、接受程度及學(xué)習(xí)能力均有不同。在面對學(xué)生的錯誤時，有些教師沒有對學(xué)生的錯誤進(jìn)行整理和反思，而是對學(xué)生進(jìn)行批評訓(xùn)斥，認(rèn)為其不認(rèn)真、不用心，這樣不僅打擊了學(xué)生的積極性，還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理。學(xué)生有問題也不敢問，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。錯誤資源在一些教師的教學(xué)中體現(xiàn)不出應(yīng)有的價值，甚至形成了負(fù)面影響。

（三）教師對錯誤資源的認(rèn)知偏差

有的教師認(rèn)為自己教學(xué)中講解的事無巨細(xì)，學(xué)生存在錯誤是其態(tài)度和能力問題。在錯誤出現(xiàn)時，教師的態(tài)度是斥責(zé)與懷疑，其消極態(tài)度容易對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，使得學(xué)生也不能夠正視錯誤，甚至一度自我懷疑，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的誠惶誠恐，唯恐出現(xiàn)錯誤，受到教師的指責(zé)。

由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對待錯誤資源的態(tài)度、視角，決定著錯誤資源價值的發(fā)揮以及對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。在提高教師態(tài)度與認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對錯誤資源的合理應(yīng)用是有效提高錯誤資源價值的決定性因素。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源有效利用的措施

（一）合理處理教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤

古人云：智者千慮，必有一失，況且是認(rèn)知意識尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以包容的心態(tài)對待學(xué)生的錯誤。并且，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤不要急著去指正，而是引導(dǎo)學(xué)生自己意識到問題所在。如果學(xué)生沒有意識到自身的錯誤，教師可以順著學(xué)生的思維適當(dāng)采用很明顯方式使學(xué)生提出質(zhì)疑，進(jìn)而對自己的答案進(jìn)行反思，及時糾正錯誤。例如：在應(yīng)用題解答時，學(xué)生經(jīng)常忘記數(shù)字的單位標(biāo)注，教師可以在進(jìn)行解題示范時故意不加“單位”，小學(xué)生的對別人的錯誤觀察力較強(qiáng)，對發(fā)現(xiàn)老師出現(xiàn)的錯誤更是有成就感，學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤后教師可以趁機(jī)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“單位”的重要性，這樣學(xué)生能加深印象，在以后的學(xué)習(xí)中會避免發(fā)生同類問題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正視錯誤

小學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和自尊性，在學(xué)習(xí)中需要教師的鼓勵與認(rèn)可。在出現(xiàn)錯誤或疑問后，很多學(xué)生選擇隱藏與逃避，害怕因為與別人不同或自己的錯誤受到別人的嘲笑[3]。教師如果在學(xué)生出現(xiàn)錯誤后進(jìn)行批評訓(xùn)斥，學(xué)生會對錯誤產(chǎn)生恐懼心理，變得小心翼翼，容易在學(xué)習(xí)中顧此失彼。因此，教師要注意對學(xué)生錯誤進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯誤的原因，并進(jìn)行耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生改正錯誤，并在改錯的過程中促使學(xué)生獲得成就感，讓學(xué)生對錯誤不再恐懼，而是愿意主動探究錯誤產(chǎn)生的原因，加深對知識的印象。在“克與千克”的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生總是對重量單位的運用產(chǎn)生混淆，如“鉛筆長7克”。對此，可在班級中開展情境教學(xué)，使學(xué)生用秤去測量物品重量，并對相同產(chǎn)品，克數(shù)包裝不同，定價差異進(jìn)行比較;還可促進(jìn)學(xué)生觀察生活，去看餅干皮、酸奶盒、果凍袋上面的重量標(biāo)注，促進(jìn)其形成質(zhì)量觀念，進(jìn)而意識到長度單位與重量單位并非同一概念。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對錯誤的反思

學(xué)貴有思，思學(xué)結(jié)合才能促進(jìn)學(xué)生的良好成長。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進(jìn)行反思，總結(jié)“問題錯在哪里，為什么錯，當(dāng)時是什么思路”等，引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中找到問題所在，尋找改正的方法。在自主尋找錯誤過程中，學(xué)生的逆向思維也將得到良好發(fā)展，不但具備正向推理的能力，還能反向推理，在無形中激發(fā)了求知欲望，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。例如：在對角概念進(jìn)行教學(xué)時，教師可讓學(xué)生判斷“角的邊長與角的大小的關(guān)系”。有些學(xué)生會認(rèn)為角越大，邊長越長，教師可以通過實物展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，并通過探究了解到角的大小與邊長沒有直接關(guān)系的論點。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)授課中，錯誤資源也是寶貴的教學(xué)資源。面對學(xué)生的典型錯誤和問題，教師應(yīng)正視其存在，并以包容的視角對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這樣或那些的問題及錯誤，注重對錯誤資源的開發(fā)和利用，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)反思。與此同時，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維能力，教師也要對學(xué)生施以鼓勵和欣賞式教育，即便是面臨學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，也要避免諷刺和批評式話語，以免打擊學(xué)生的自信心，使其對數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)失去積極性。反之，教師應(yīng)能夠發(fā)現(xiàn)錯誤的“價值”，并展開針對式教學(xué)，進(jìn)而才能在高效課堂中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏延明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有效利用[J].學(xué)周刊，2017（08）：170-171.

[2]周馨蕓，鄭丹丹.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“錯誤”資源的有效利用研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（01）：12-13.

[3]鄒小紅.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的有效利用[J].新課程研究（下旬刊），2016（06）：50-51.