張恒

摘要：小學語文教學作為基礎教育的重要組成部分，對于促進學生的全面發(fā)展具有重要的意義和影響。然而，傳統(tǒng)的教學模式和教學方法已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展的實際需要了，這就要求廣大語文教師必須要對教學模式和方式進行不斷創(chuàng)新，從而提高小學語文教學的實效性。而小組合作學習作為一種創(chuàng)新的教學模式，恰好能夠滿足學生全面發(fā)展的實際需要，為此，廣大教師必須要積極探索行之有效的教學策略，以便將小組合作學習模式的巨大優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

關鍵詞：小組合作學習;小學語文;課堂教學;應用

引言：

隨著新課改的深入發(fā)展，小組合作學習模式受到了越來越多教育者的關注和重視，將小組合作學習模式引入課堂教學中已經(jīng)成為教育體制改革的必然趨勢。因此，作為一名小學語文教師，我們必須要認識到小組合作學習模式的優(yōu)越性和科學性，結(jié)合學生的實際情況和教學內(nèi)容的特點對該教學模式進行優(yōu)化使用，從而更好的滿足學生發(fā)展的實際需要。本文針對小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用進行分析和研究，闡述了具體的教學策略，僅供大家參考。

一、在小學語文課堂教學中應用小組合作學習模式的必要性

新課標明確指出：“小學語文教學作為學生開展學習活動的基礎，對于促進學生的全面發(fā)展至關重要。為此廣大教師必須要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，以此提高學生自主參與課堂教學的積極性，從而促進教學質(zhì)量和效率的提升?！倍〗M合作學習作為一種創(chuàng)新性的教學模式，恰好能夠滿足這一需求，將其融入小學語文教學中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能幫助學生獲得更多自主思考和自主學習的空間，促使學生真正成為課堂的主人，從而落實以人為本教育理念的本質(zhì)要求。由此可見，在小學語文課堂教學中應用小組合作學習模式，既是提高教學質(zhì)量的有效手段，又是實現(xiàn)學生自主性發(fā)展的內(nèi)在需要。

二、小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用策略

1、轉(zhuǎn)變教育理念，明確合作價值

小組合作學習作為一種創(chuàng)新性的教學模式，突破了傳統(tǒng)教學模式的限制性和單一性，對于推動小學語文教育體制改革具有舉足輕重的影響。為此，語文教師必須要認識到小組合作學習模式的優(yōu)越性，采取行之有效的教學策略，從而滿足學生學習的實際需要。[1]例如，在教學《慈母情深》時，為了讓學生更好的理解作者對母親的敬愛之情，教師可以讓學生以小組合作的形式對自己的母親進行討論，通過討論讓學生感受到母愛的偉大，從而深化對文章的理解，這比傳統(tǒng)的灌輸式教學的效果要好得多。

2、合理進行分組，明確成員分工

要想有效開展合作學習，教師首先要對學生進行合理分組，從而保證合作學習的質(zhì)量和效率。這就需要教師要了解每一個學生的學習情況和學習能力，根據(jù)學生的實際情況進行合理的劃分，確保每組成員實力均衡。在小學成員確定后，教師還要對每個小組成員進行分工，以此提高合作學習的效率。例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，教師可以利用合作學習開展教學活動，根據(jù)學生的學習能力和智力水平進行合理分組，然后由小組長進行成員分工，從而更好的完成學習任務。

3、掌握合作方法，實施有效合作

小組合作學習作為一種全新的教學方法，在應用初期，勢必會引起學生的不適應，這就要求教師必須要充分發(fā)揮自身的引導作用，為學生傳授多樣性的合作方法，促使學生能夠根據(jù)教學目標和要求把握合作的要領，從而為強化合作效果創(chuàng)造良好的條件。[2]與此同時，教師還需要倡導學生在合作學習前要進行充分獨立的思考，在學生自學、自悟的基礎之上再加強學生之間的交流與合作，促使他們互相取長補短，從而實現(xiàn)真正意義上的合作。例如，在教學《為中華之崛起而讀書》時，教師可以先讓學生思考一個問題：“我們?yōu)槭裁匆x書？”給予學生獨立思考的時間和空間，鼓勵他們自主表達。然后教師在此基礎上讓學生以競賽合作的形式對文章內(nèi)容進行延伸，搜集一些相關的歷史資料來印證，對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師需要給予一定的獎勵。通過這種合作形式，不僅豐富了學生的合作體驗，而且還增強了合作效果。

4、發(fā)揮引導作用，評價合作過程

在學生展開討論與合作的過程中，教師要時刻關注學生討論的話題走向，要做好學生話語范圍的有序調(diào)控。[3]作為教師，我們在合作學習模式中不應該是“旁觀者”，而是要充當一名“調(diào)控者”，對小組合作活動開展得順利要及時進行表揚;對出現(xiàn)問題的及時指導;對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，引導學生向著正確的方向前進，對學生的合作過程給予即時評價，從而切實發(fā)揮出小組合作學習模式的優(yōu)勢。例如，在教學《秋天的雨》時，教師需要在學生合作的過程中進行觀察和引導，對于學生的合作表現(xiàn)進行即時評價，以便讓學生發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，從而更好地參與到合作學習的活動中。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學習作為一種創(chuàng)新性的教學模式，突破了傳統(tǒng)教學模式的限制性和單一性，將其融入到小學語文教學的過程中，不僅能夠突出學生的主體地位，而且還能促進學生綜合素質(zhì)的提升。鑒于此，廣大語文教師必須要充分發(fā)揮小組合作學習模式的作用與優(yōu)勢，為學生提供充足的合作機會和空間，促使學生在合作的過程中掌握豐富的語文知識，在強化學生語文素養(yǎng)的同時，也能提高學生的合作能力和協(xié)調(diào)能力，從而為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]何桂芬.淺談合作學習在小學語文教學中的應用[J].才智，2018（15）.

[2]王敏.合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫雜志，2016（10）.

[3]沈娟.合作學習模式在小學語文教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016（05）.