蔡富強

隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，微課也悄然走進了高中生物教學的課堂。由于微課能把聲音、文字、圖形、動畫等內(nèi)容融為一體，使學生更容易獲得直觀、形象的感官刺激，從而提升課堂效率。因此深受廣大師生的好評。但是我推崇微課的另一個重要原因是它的可重復性。每一個孩子都是一個鮮活的獨立個體，他不可能每一節(jié)課的每一分鐘都處于良好的接受模式。微課的出現(xiàn)使教師的授課出現(xiàn)了可復讀性。進而使孩子們可以在較為自由的時間和空間里，隨心所欲的對老師教授的內(nèi)容進行學習和復習。

下面我談一些自己把微課應(yīng)用于高中生物常規(guī)教學的一些淺見。

一、新授課創(chuàng)設(shè)情境

新授課時通過微課精心創(chuàng)設(shè)一個和本節(jié)知識息息相關(guān)的情境話題，可以喚醒孩子們的好奇心，極大地激發(fā)他們的學習興趣。比如在講授必修三第一章第二節(jié)《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》時，我就先制作了一個5分鐘的微課，材料來源于地震后救援的一個特寫，通過救援時緊張嚴肅的氣氛來吸引學生的注意力，醫(yī)生和助手報出的一系列生命體征的參數(shù)留作旁白，同時備注出正常值。通過一些列的數(shù)字對比來直觀的告訴學生內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性。視頻最后由于傷者左腿長時間被重物擠壓壞死，不得不截肢是這次救援最令人遺憾的地方。在這里我留下了一個大大的問號，設(shè)置懸念，明確告訴學生學完本節(jié)課后，他自己應(yīng)該能有一個大概的答案。再一次激發(fā)學生學習本節(jié)課的興趣。

二、抽象問題的形象化

在講到有絲分裂這一知識點的時候，由于所講述的內(nèi)容涉及到分子領(lǐng)域的研究，具體的變化是微觀的，十分抽象，很多現(xiàn)象、變化教師難以用語言描述清楚，而學生也無法深刻感知導致學生理解十分困難。咱在上邊講的口干舌燥，學生在下邊聽的莫名其妙。我相信所有的生物老師都有同感。當我們把有絲分裂的動態(tài)變化的微課視頻展示給學生的時候，相信絕大部分同學都能露出原來如此的表情。所以在講解一些抽象的知識時，我們采用微課的方式 可以把所講授的問題化虛為實、化靜為動、化抽象為具體，使學生學習起來變得更加輕松、有效。

三、重難點、易錯點的反復講解

作為一線老師，我們大家都有這樣深刻的體會。我們不怕講課，但對上輔導卻心有余悸。尤其是當一個問題，被張三、李四、王五、趙六等等反復的問過多次之后。耐心一點點消磨，雖然內(nèi)心在反復的告誡自己莫生氣、莫生氣。然而講解的語調(diào)仍然會不自覺的升上來，最后筋疲力盡，一天的好心情蕩然無存。單調(diào)的重復勞動會讓人很快厭倦。如果在講重難點、易錯點的時候，我們把相關(guān)內(nèi)容制作成一個個微課，接下來的事情就會變得愜意很多。誰有疑問，點開相關(guān)微課，從頭到尾，詳詳細細的學一遍，不會厭倦，不會生氣。更多的時候我們可以把這些微課打包發(fā)給學生，學生可以在自己方便的時候，在任意地點，隨心所欲的進行學習。這樣的學習方式才能真正體現(xiàn)學生的主體地位。

四、進行教學實驗的演示，提高學生的動手能力

毫不夸張的說，生物學科就是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學科。幾乎每個章節(jié)的都要穿插大量的實驗，如何處理這些實驗也是在實際授課過程中令一線教師最為頭疼的事情。由于教學課時、實驗設(shè)備、時空條件等等因素的限制，一個個給學生演示顯然不太現(xiàn)實。但是如果在課堂教學過程中直接省略掉演示實驗這個環(huán)節(jié)，教師光憑一張嘴，一支筆的講解又會使一些本來非常具體的實驗內(nèi)容顯得抽象和枯燥，既沒有吸引力，又沒有說服力，課堂教學效果可想而知。譬如我以前在講解《促胰液素的發(fā)現(xiàn)》這一課內(nèi)實驗的時候，往往要花費幾乎一節(jié)課的時間去詳細講解相關(guān)細節(jié)?？墒钦n堂反饋練習的結(jié)果卻往往差強人意。當我在網(wǎng)上找到相關(guān)資源制成微課之后，短短7分鐘的視頻加上5頁容量很小的PPT就把這個實驗展示的淋漓盡致。此外在帶領(lǐng)學生進入實驗室做實驗之前，先用微課的形式給學生演示一下實驗的流程和注意事項，可以極大的提高學生實驗的成功率，避免學生由于操作不當而帶來的一系列問題。

五、引導學生自己建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系，梳理知識脈絡(luò)

眾所周知，新知識的獲得過程其實也就是新概念的逐漸建構(gòu)的過程。生物學科實際上就是由許多的生物學概念、原理及其相互聯(lián)系而建立起來的一種有機的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系。如果在新課學習中單單對于新概念進行學習而忽略它和原有的概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，學生是很難把新概念掌握好的。比如在一輪復習講解遺傳物質(zhì)相關(guān)知識時，我一般都會列舉出堿基、核苷、核糖、核苷酸、核酸、DNA、ATP這些概念讓學生辨析。可提問的結(jié)果一般都不太理想，班內(nèi)能清楚辨析這幾個概念的異同的同學最多超不過10人。究其原因，這些看似獨立的概念之間其實聯(lián)系很強，學生無法通過單獨的概念來確定其真實含義，而且它們彼此字面相似度又很高，從而造成混淆。學生如果能把這些概念聯(lián)系起來理解、記憶和應(yīng)用的話，那就會輕松很多。而微課獨特的表現(xiàn)形式就成了最好的載體。教師可以通過對知識、材料進行加工、改造、概括、總結(jié)、聯(lián)系而錄制成微課來引導學生形成自己的概念、知識網(wǎng)絡(luò)，從而將一些不甚明了的概念逐漸建構(gòu)出來，進而形成牢固的知識網(wǎng)絡(luò)。便于學生在今后的學習中儲存、表達、思考、溝通和運用。

綜上所述，通過制作微課能極大的提升高中生物教學的課堂效率。短短的不到10分鐘的視頻，不單可以激發(fā)學生的求知欲，還能使抽象問題生動化、具體化。針對難點、易錯點的微課視頻，還可以拓展學生的學習時間和學習空間，把教師從不斷重復的單一勞動中解脫出來。把微課運用于實驗教學，還可以使教學目標更加清楚，教學內(nèi)容更加明晰。在引導學生建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)時，它仍然是教師有效的利器。如此眾多的優(yōu)點可謂惠而不費。那么在今后的教學中就讓我們不斷地去提高制作、使用微課的能力吧。

最后需要提及的是微課雖然有諸多的優(yōu)點，但是也不要濫用。別忘了我們教授的對象是高中生，培養(yǎng)他們的抽象思維能力、邏輯思維能力比單純的影像記憶更重要。因此在常規(guī)教學中一定要如何恰如其分的發(fā)揮微課的作用，千萬不能喧賓奪主。