全天毅

摘要：隨著社會的發(fā)展，教育體制的不斷改革，語文作為小學階段的一門主要課程，對于學生的成長有較大的影響。對于小學生而言，小學階段最主要的任務就是語言的學習，因此寫話訓練成為低年級語文教師關注的一項重點內(nèi)容，通過寫話訓練不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還可以有效促進他們的語言組織能力。本文則是就小學語文低年級寫話訓練的有效方法為議題展開論述。

關鍵詞：語文;寫話訓練;方法

引言：寫作是為了記錄生活中的點滴經(jīng)歷，抑或是抒發(fā)自己對生活的感悟，而小學階段的寫話訓練則主要是讓學生能夠有一定程度的語言積累，因此，如何讓小學生提高自身的寫作能力成為教師的一項艱巨任務。

一、鍛煉小學語文低年級學生寫話訓練的意義

（一）培養(yǎng)學生的觀察力和想象力

由于小學階段的學生年級較小，對于新事物的認識較少，所以小學生會有極大的好奇心，而且想象力也會比較豐富，在低年級的語文教學過程中，教師可以利用學生的這些特點，來進行寫話訓練，在整個教學過程中，小學生可以真正的靜下心來，默默觀察周邊所發(fā)生的一些事，并結(jié)合自身的想象力，將其記錄下來，這樣不僅可以拓展小學生的想象空間，還可以提升他們的觀察力，比如在學習《小蝌蚪找媽媽》一文后，教師可以布置一項寫作任務，讓學生將小蝌蚪找媽媽時的心理活動用筆寫出來，學生自然可以大膽的發(fā)揮出自己的想象力，將自己代入到小蝌蚪身上，以此來體會它們的心理變化。

（二）培養(yǎng)學生的認知能力及語言表達能力

小學生的語言組織能力基礎是比較差的，只有通過一系列的寫話教學才能夠幫其提升，一般來講，語言的訓練包括聽說讀寫四個方面[1]，寫之所以排在最后，無疑就是讓學生先學會傾聽、表達再來進行寫作的練習，通過寫話訓練，可以不斷的提升學生的語言表達能力以及認知能力，比如課后教師可以給學生布置一項任務，讓他們了解太陽和月亮的區(qū)別，并且通過了解之后，寫出自己每次仰望天空看到它們時的一些內(nèi)心想法，這樣一來，不僅可以豐富小學生的知識量，還可以調(diào)動他們的學習積極性，同時他們的語言表達能力也會有不同程度的進步。

（三）改變教學觀念，促進教師專業(yè)水平的提升

當前的社會教育不容樂觀，尤其是小學的低年級語文寫話訓練，最主要的一方面原因就是教師本身在寫話訓練中投入的精力不夠，重視度也不高，還有一方面原因就是學生的寫作積極性不高，一直提不起對寫話訓練的興趣，除了本身的能力之外，還有少部分學生甚至一度害怕寫作。其實，綜合分析來看，小學生的生活閱歷較淺，文學知識的積累量也不大，所以在進行寫話訓練時，不知道該寫些什么，這都是很正常的現(xiàn)象，雖然現(xiàn)象正常，但是不能任其一直發(fā)展下去，否則將很不利于小學生的發(fā)展，因此，希望在寫話訓練的教學過程里，教師能夠認識到寫作的重要性，繼而轉(zhuǎn)變自身的教學觀念。

二、小學低年級語文教學中對學生進行寫話訓練的措施

（一）打破傳統(tǒng)的寫話教學模式

時代在進步，教育也要適時地跟上時代發(fā)展的步伐，這樣，才更加有利于當代學生的進步，傳統(tǒng)的寫話教學模式就是教師單一的將知識灌輸給學生，學生自然會對此產(chǎn)生排斥，繼而學習的積極性也會下降。當前的主要問題是小學生的詞匯量較少，內(nèi)心想表達的話無法通過寫作表達出來，基于此，教師首先應該給學生制造一個輕松地教學環(huán)境，讓他們在身心放松的前提下進行寫話訓練，其次就是打破單一的寫話模式，讓學生能夠自己主動的參與到寫作中來，這樣才會對此產(chǎn)生一定的興趣，學習熱情也會更加高漲。教師在進行完課堂知識的教授后，可以給學生讀一些名著故事，讓他們積累詞匯量的同時也能夠發(fā)揮出自己無盡的想象力。

（二）引導學生觀察生活，進行大量的課外閱讀

寫作的素材一般是來源于生活，寫作的本質(zhì)就是將生活中所發(fā)生的事情做一個詳細的記錄，并通過記錄向其他人講述的一個過程[2]，小學低年級語文的寫話訓練，主要目的就是讓小學生將自己的所見所聞記錄下來，也就是將自己所學的知識與生活實際進行結(jié)合，所以教師在此擔任的角色就是在一個導師，引領學生學會觀察生活中細小的事物，繼而有所感悟，然后才能夠有感而發(fā)，最終以提高寫作能力為最終目的。還有一點也是十分重要的，就是教師要不斷的鼓勵學生進行課外閱讀，不管是在課下還是放學后在家的時間，都應該督促學生進行閱讀，至于在家的時間教師可以和家長進行及時的溝通，讓家長做好監(jiān)督工作。

（三）注重教授學生寫作方法

做任何事都講求方法，好的方法可以提高做事的效率，在教學中亦如此。教師在進行寫話訓練的過程中，要注重方法的教授，畢竟俗話說的好，授人以魚不如授人以漁，只有正確的掌握好方法，才能夠自己克服一個有一個困難，有些學生的效率可能比較低，或者是語言能力問題，經(jīng)常不能完成教師布置的寫作任務，此時教師也不要急著懲罰學生，而是學會引導學生發(fā)散自己的思維，讓他們把自己內(nèi)心最真實的想法表達出來，然后用筆記錄下來，這樣才可以一步步的啟發(fā)學生，讓他們學會寫作的方法，比如教師給學生布置一項寫作任務[3]，題目是“我是一棵樹”，此刻教師就要引導學生，如果自己是一棵樹，你們都會想寫什么呢？你們又想對自己身邊的朋友以及家人說些什么，這樣一來，學生就可以充分發(fā)揮自己的想象力，不斷拓寬自己的思維，最終將文章寫出來。

（四）鼓勵學生，培養(yǎng)他們的寫作自信心

小學階段的學生本身心理承受能力就比較弱，一旦做錯事很怕受到家長及教師的責罰，所以在寫話訓練過程中，對于一些寫的不是很好的學生，教師不要一味地批評，適當?shù)墓膭羁赡軙幸庀氩坏降男Ч?，一味地責備他們，他們只會對教師產(chǎn)生畏懼心理，更加不敢在課堂上主動發(fā)言，自己內(nèi)心最真實的想法也不愿意說出來，嚴重阻礙與教師之間的交流，同時自信息也會受到打擊，所以教師一定要學會從旁鼓勵，為他們建立足夠的自信心，自然而然他們的語言表達能力也會有所提升。

三、總結(jié)

總而言之，小學低年級語文寫話訓練過程中，教師一定要注意教授方法，讓學生對此盡量不要有抵觸情緒，否則很容易影響他們的寫作水平，在此過程中還要培養(yǎng)他們的觀察力及想象力，引導學生進行大量的閱讀，以此來提升他們的寫作能力。

參考文獻：

[1]陳莉 . 談如何有效進行小學低年級語文寫話教學 [J]. 才智，2011（15）.

[2]李翠 . 從寫話入手——淺談小學低段作文啟蒙教育 [J]. 教育教學論壇，2015（03）.

[3]梁海燕 . 淺談如何提升小學低年級學生寫話能力 [J]. 學周刊，2013（27）.