賴春梅 張莉萍

摘要：幼小銜接是學(xué)前教育領(lǐng)域的重要問題，并且是幼兒成長過程中非常重要的階段。但是，目前幼小銜接還存在很多問題：幼兒園“小學(xué)化”傾向;小學(xué)缺乏積極性。讀寫繪一體化的幼小銜接模式提倡新型的兒童觀和教育觀，主張利用讀寫繪的方式，讓兒童更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;讀寫繪一體化

幼小銜接是學(xué)前教育領(lǐng)域的一個熱點問題，也是幼兒能否順利從學(xué)前教育階段向小學(xué)階段過渡的一個重要問題?！队變簣@工作規(guī)程》（1996年3月9日中華人名共和國國家教育委員會令第25號發(fā)布）第二十九條明確指出“幼兒園和小學(xué)之間要密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接”?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中第二章第二十二條指出“了解幼小和小初銜接階段小學(xué)生的心理特點，掌握幫助小學(xué)生順利過渡的方法?！泵鞔_提出小學(xué)教師要掌握幼小銜接的方法。

幼小銜接是幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)的重要教育問題，做好這一時期的教育工作，對幼兒身心健康發(fā)展、良好人格形成和終身發(fā)展表現(xiàn)皆都有重要意義?；谧x寫繪一體化的幼小銜接模式，為社會、家庭、學(xué)校共同應(yīng)對幼小銜接問題提供新的思路。同時充分開發(fā)讀寫繪一體化模式的教學(xué)作用，革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為課堂教學(xué)注入新活力。幫助兒童順利、健康地渡過幼小銜接階段，順利進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

一、基于讀寫繪一體化的幼小銜接存在的問題及原因分析

（一）基于讀寫繪一體化的幼小銜接存在的問題

1.幼兒園存在的問題。幼兒過早學(xué)習(xí)小學(xué)知識，對小學(xué)產(chǎn)生抵抗心理?，F(xiàn)今幼兒教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，部分幼兒園和教師認(rèn)為幼小銜接就是讓兒童提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識。但是過難的問題會使幼兒產(chǎn)生畏難、抵觸情緒，不符合3-6歲兒童思維發(fā)展特點。讓兒童對小學(xué)的認(rèn)知就是學(xué)習(xí)很難的知識，導(dǎo)致部分幼兒對上小學(xué)喪失了的欲望，失去了對學(xué)習(xí)的探索熱情。

2.小學(xué)存在的問題。首先小學(xué)課程缺乏與幼兒園的過渡和銜接，幼兒園活動分為語言、科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會五大領(lǐng)域，不同領(lǐng)域之間的界限區(qū)分比較模糊，具有整合性。而小學(xué)以分科教學(xué)為主，與幼兒園相比有很大的區(qū)別。其次教師讀寫繪一體化教學(xué)方式單一、流于形式，缺乏對讀寫繪的深入性、全面性、持續(xù)性的認(rèn)知，使得讀寫繪一體化的模式在兒童幼小銜接過程中的效果大打折扣。最后讀寫繪一體化多運用于繪本等課外讀物的學(xué)習(xí)現(xiàn)今讀寫繪一體化的模式大都用于繪本和課外圖書的教學(xué)活動中，較少將其與小學(xué)教材結(jié)合，作為小學(xué)生幼小銜接的方式。

3.家庭存在的問題。家長在兒童的幼小銜接過程中起著非常重要的引導(dǎo)作用，但是絕大多數(shù)家庭并沒有意識到幼小銜接對兒童發(fā)展的重要性。更有甚者，從幼兒園起就給兒童提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，認(rèn)為幼小銜接僅僅是單純的讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識。還會要求幼兒園教幼兒小學(xué)知識，使“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。

（二）基于讀寫繪一體化的幼小銜接存在問題的原因分析

1.幼兒園與小學(xué)缺乏合作交流。一方面幼兒教師并不了解小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)教師更是對幼兒園的一日常規(guī)生活和活動內(nèi)容、方式知之甚少。另一方面幼兒園主要培養(yǎng)幼兒五大領(lǐng)域方面能力，活動的目的性不強(qiáng)。但小學(xué)教育需要兒童掌握一定的、有難度的知識，學(xué)習(xí)變得更加有目的性。因此，需要幼兒園和小學(xué)之間相互進(jìn)行有效的雙向互動。

2.知識本位觀盛行，過分追求智育。知識本位的課程觀主要指在課程設(shè)置及授課的方式等方面強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)知識，① 以是否掌握知識為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)課堂上的讀寫繪一體化教育方式也變成過分強(qiáng)調(diào)閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，忽視美育對兒童終身發(fā)展的意義。久而久之兒童的創(chuàng)造性思維會受到嚴(yán)重影響，甚至?xí)a(chǎn)生入學(xué)焦慮，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒和排斥。

3.家長教育觀念落后，影響兒童的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，目前我國家長的教育觀念普遍落后，部分家長將孩子的教育完全寄托于學(xué)校教育，認(rèn)為教育是老師的責(zé)任，幼小銜接工作就是提前教兒童識字、寫字等，只重視孩子知識的積累。面對讀寫繪一體化的教育方式會提出質(zhì)疑。

二、基于讀寫繪一體化的幼小銜接的建議

（一）幼兒園積極幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備

幼小銜接具有承上啟下的作用，幼兒園在這一過程中承擔(dān)著重要的作用，是幼小銜接的起始階段，幼兒園需要積極肩負(fù)起這一重要責(zé)任。

1.尊重兒童的主體地位，摒棄“小學(xué)化”。大班幼兒擁有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探索未知，他們對小學(xué)的生活有著自己的理解和憧憬。幼兒由于識字不多，一般通過繪畫表達(dá)自己的想法和所學(xué)知識。因此，教師可以借助讀寫繪一體化的教學(xué)方式，通過講故事的方式傳遞知識，并且請幼兒發(fā)揮想象力畫出自己所聽到的故事，老師再引導(dǎo)幼兒配上簡單的字或詞。通過這種方法讓幼兒掌握活動內(nèi)容，同時也鼓勵幼兒學(xué)會表達(dá)、樂于表達(dá)。

2.理解兒童天性，促進(jìn)兒童健康發(fā)展。每個兒童都是一個獨立且復(fù)雜的個體，在不同的年齡階段有不同的性格特征和心理需求。我國學(xué)者李曉雯曾基于兒童天性對幼小銜接進(jìn)行研究，她研究認(rèn)為兒童天性包括兒童的食性、好群性、奮斗性、競爭性、求知性、恐懼性、同情心，從社會性維度上看兒童便是一個不斷追求真、善、美的人。② 教師應(yīng)該理解兒童愛動手、愛玩、好奇心強(qiáng)等天性，給幼兒足夠的時間漸漸接受小學(xué)教學(xué)形式。

（二）小學(xué)做好接納兒童入學(xué)的準(zhǔn)備

1.關(guān)注幼小差異，重視幼小銜接。與幼兒園相比，小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏更快，很多剛?cè)雽W(xué)的兒童都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。小學(xué)教師需要調(diào)整自己的教學(xué)方式，重視兒童心理的過渡情況。進(jìn)行讀寫繪一體化的教學(xué)時，教師要幫助兒童閱讀、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將自己所感所悟用圖畫、文字表達(dá)出來，讓兒童敢于通過文字和繪畫表達(dá)自己的感悟。同時，教師也可以通過分析學(xué)生的作品，了解他們的學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行調(diào)整、反思。

2.恰當(dāng)選取教學(xué)內(nèi)容，合理運用讀寫繪一體化教學(xué)模式。幼小銜接是小學(xué)和幼兒園相互協(xié)助共同完成的課題，小學(xué)應(yīng)該主動加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，與幼兒園達(dá)成有效互動。小學(xué)時期兒童的認(rèn)知處于具體運算階段，主要借助形象直觀的事物理解概念，圖畫具有直觀性，可以豐富學(xué)生的表象。因此小學(xué)也應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容與讀寫繪一體化與教材內(nèi)容向結(jié)合。合理運用讀寫繪一體化的教學(xué)模式，就要求教師要耐心地發(fā)掘教材內(nèi)容，用圖文并茂的教學(xué)方式，在讀寫繪的過程中整合學(xué)生的思維能力。同時教師對學(xué)生的表現(xiàn)要給予積極的反饋，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，最終形成穩(wěn)定的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）家長更新教育觀念，正確對待幼小銜接

1.改變態(tài)度，傾聽孩子的聲音。父母是孩子的第一任老師，也是孩子最信任的人，在幼小銜接中扮演著重要的角色。作為家長，應(yīng)當(dāng)放低姿態(tài)，認(rèn)真傾聽兒童內(nèi)心的聲音，了解兒童內(nèi)心最真實的需求，再從家庭教育的角度幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活。③。關(guān)注孩子心理健康，注重對孩子的陪伴，關(guān)心孩子的日常生活。

2.改變教育觀念，豐富教育方式。對于小學(xué)低段的兒童來說，知識的學(xué)習(xí)并不是最重要的，最根本的是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等的習(xí)得。家長應(yīng)該為孩子創(chuàng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，多進(jìn)行親子活動，多陪伴孩子。家長需要理解學(xué)校的教育方式，不能僅僅將目光關(guān)注于孩子的學(xué)習(xí)成績。了解并理解教師開展讀寫繪一體化教學(xué)活動的意圖，積極參與孩子的讀寫繪家庭作業(yè)，讓孩子快樂學(xué)習(xí)。

結(jié)語

兒童是幼小銜接的主體，了解和尊重他們內(nèi)心的需求才能真正的幫助兒童順利過渡，將幼小銜接工作落到實處。幼兒園、小學(xué)、家長、社會等各界人士都對兒童的健康成長負(fù)有不可推卸的責(zé)任。教師作為專業(yè)教育人士要積極探索適合兒童的教育教學(xué)方式，充分利用讀寫繪一體化的教學(xué)方式幫助兒童渡過幼小銜接階段。

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注釋：

①陳夢瑤.《警惕幼小銜接中知識本位的課程觀》.載《學(xué)周刊》2015年第1期

②劉曉雯.《基于兒童天性的幼小銜接教育研究》.首都師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2014年5月

③孟繁慧.張代玲.《國內(nèi)幼小銜接研究綜述》.載《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報》2014年第7期

作者簡介：賴春梅：西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。張莉萍：西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院教師，副教授，主要研究方向為兒童文學(xué)。

項目編號：cxcy2017086。

（西華師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院 ?四川南充 ?637002）