王艷

摘要：本篇文章通過(guò)簡(jiǎn)單介紹我國(guó)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探討特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，希望能夠給予我國(guó)特殊教育工作者一定的思考和啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：特殊教育;數(shù)學(xué)教學(xué);現(xiàn)狀;策略

引言：

由于特殊教育的教學(xué)對(duì)象非常特殊，決定了教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不能按照傳統(tǒng)教學(xué)方法一味的將知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生。而是應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行特殊設(shè)計(jì)，并且在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該由淺入深循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急。這樣才能幫助特殊學(xué)生在收獲知識(shí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)健全的人格和收獲技能，最終能夠獨(dú)立自主的面對(duì)生活。

一、特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在特殊教育的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，主要目的是為了更好地滿(mǎn)足特殊兒童的學(xué)習(xí)需求和生活需求。然而很多教師對(duì)特殊教育中的教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍然過(guò)于表面，在使用教材的過(guò)程中仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)思維開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而這種教學(xué)方式并不適用于該特殊群體，導(dǎo)致學(xué)生在興趣不高的情況下學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量自然無(wú)法達(dá)到理想目標(biāo)。

同時(shí)，在教師教學(xué)方法使用不當(dāng)和數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具備一定難度的基礎(chǔ)上，特殊學(xué)校中的學(xué)生因?yàn)橹橇υ蚧蛏碓蛲鶡o(wú)法集中注意力聽(tīng)講。而教師面對(duì)學(xué)生不聽(tīng)講的時(shí)候往往以消極的心態(tài)或辦法處理，這種方式只會(huì)讓教學(xué)不理想的現(xiàn)狀變得更加惡化，長(zhǎng)期下來(lái)只會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)。

除此之外，師生之間缺乏有效的溝通也是一個(gè)非常普遍的教學(xué)現(xiàn)狀。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，在教學(xué)的過(guò)程中需要教師更加積極主動(dòng)地和學(xué)生建立聯(lián)系。而數(shù)學(xué)教師往往一門(mén)心思集中在教學(xué)方面，不僅忽略與學(xué)生之間的溝通，同時(shí)也忽視學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師存在負(fù)面情緒，對(duì)教學(xué)工作的順利開(kāi)展非常不利。

二、特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)方法更加多樣化

由于特殊教育自身已經(jīng)存在難度，而數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教師而言更是一個(gè)需要下功夫的學(xué)科[1]。因此，為了有效解決特殊教育中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的學(xué)生學(xué)習(xí)方法死板的現(xiàn)狀，應(yīng)該從促進(jìn)教學(xué)方法多樣化的角度出發(fā)，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

根據(jù)特殊教育課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編寫(xiě)的，由人民教育出版社出版的特殊教育二年級(jí)數(shù)學(xué)中，需要學(xué)生學(xué)會(huì)“同數(shù)連加”和“同數(shù)連減”的運(yùn)算。而在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的運(yùn)算方法，并且也學(xué)會(huì)如何通過(guò)畫(huà)圖的方式解出數(shù)學(xué)題。因此，為了促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的多樣化，幫助學(xué)生充分開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)思維和想象力，在進(jìn)行運(yùn)算的時(shí)候應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用除了列算式的方法進(jìn)行計(jì)算。而在教師的暗示下，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到之前學(xué)到的畫(huà)圖方法同樣可以用來(lái)計(jì)算同數(shù)連加和同數(shù)連減。

總體而言，數(shù)學(xué)教學(xué)方法不一定要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，尤其是對(duì)特殊教育的學(xué)生而言更需要讓他們感受到解決問(wèn)題的方法是多樣化的，從而在每次進(jìn)步中都能收獲信心，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）將數(shù)學(xué)教材與生活實(shí)際相結(jié)合

教學(xué)的本質(zhì)是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐，這一點(diǎn)在特殊教育中也是一樣的。而很多特殊教育的學(xué)生由于在實(shí)際生活中不具備獨(dú)立自理的能力，因此數(shù)學(xué)教師在將數(shù)學(xué)教材和生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)定。

例如，在特殊教育二年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，在綜合與實(shí)踐這一單元設(shè)定了一個(gè)“小小商店”的模擬場(chǎng)景，因此教師可以充分將其變得生活化和淺顯化。不僅可以將數(shù)學(xué)提問(wèn)的方式變得更加口語(yǔ)化，教師還可以與學(xué)生通過(guò)輪流扮演售貨員和顧客的形式，以一問(wèn)一答的對(duì)話(huà)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)生在這一過(guò)程中不僅能夠體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣，同時(shí)也能更好地理解并消化數(shù)學(xué)知識(shí)，收獲更多生活技能。

（三）增加動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)

由于傳統(tǒng)特殊教學(xué)的過(guò)程中，很多教師與特殊學(xué)生之間在溝通上存在著困難，而通過(guò)講解的方式也無(wú)法保證學(xué)生能夠完全聽(tīng)懂。因此，針對(duì)這種情況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就可以增設(shè)一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠通過(guò)直觀的觀察和感受理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能避免文字描述過(guò)于抽象難懂[2]。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候需要學(xué)生不僅能夠流利的數(shù)數(shù)，同時(shí)還要在此基礎(chǔ)上會(huì)讀會(huì)寫(xiě)和分辨大小，而教師就可以借助一些實(shí)物例如卡片或木棍等讓學(xué)生動(dòng)手操作。數(shù)學(xué)教師可以先向?qū)W生展示如何擺放一定數(shù)量的卡片表示特定數(shù)字，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的指令親手?jǐn)[放。這一過(guò)程雖然看似簡(jiǎn)單，但是卻能增加學(xué)生的參與感和融入感，而教師在期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)也能拉近師生之間的距離，讓特殊學(xué)生能夠放下心中的戒備，在一個(gè)放松自由的環(huán)境中認(rèn)真學(xué)習(xí)[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，特殊教育的教學(xué)活動(dòng)不僅要將傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，同時(shí)也要兼顧到學(xué)生的身心發(fā)展變化。尤其是該學(xué)生群體具備較敏感和不自信等特點(diǎn)，決定了教師必須在教學(xué)中多鼓勵(lì)、包容和引導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅珍穎.高校學(xué)生社團(tuán)建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策探究——以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（25）： 166-167.

[2]孫李林.中重度培智學(xué)生培智教學(xué)策略實(shí)踐研究——生活化數(shù)學(xué)教學(xué)策略在培智數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].卷宗，2017（9）.

[3]陳國(guó)勝. 淺議特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[J]. 讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇， 2017（24）：29-30.