劉寧

摘要：語文是一門綜合性課程，是小學教育中的重要課程之一，對發(fā)展學生思維、培育學生人文素養(yǎng)十分重要。然而，受到傳統(tǒng)教育弊端的影響，忽視實踐課教育模式，影響到小學語文教學質(zhì)量的提升。對此，本文以小學高年級語文教學為研究對象，分析小學高年級語文實踐課特點，論述小學高年級語文實踐課類型，提出小學高年級語文實踐課程開展策略。

關鍵詞：小學語文;高年級;實踐課

引言

素質(zhì)教育理念下，對小學高年級語文教學提出新的要求，不僅要重視學生知識的教授，還應重視學生能力、素養(yǎng)的培育?；诖耍谛W語文教學開展中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重視實踐課的開展，使學生在學習中不僅收獲知識，還能促進能力、思維、品質(zhì)、素養(yǎng)的提升，進而實現(xiàn)語文教育育人成效。可見，重視小學語文實踐課的開展，不僅是學生未來發(fā)展的需要，也是小學高年級語文教育改革的需要。

一、小學高年級語文實踐課特點

（一）實踐性

語文實踐課的重要特性，是實踐性。提倡學生動手操作、實踐，在實踐中運用知識、收獲能力，進而增強實踐課教學效度。這就需要教師轉(zhuǎn)變以往教學觀念，既重視理論教學授課，還應重視實踐課的開展，實現(xiàn)理論教學與實踐的相融合，為學生開展適合的實踐課，引領學生觀察、分析、思考知識，使學生在實踐中對知識有所感悟，進而更好的理解、掌握知識。

（二）開放性

語文實踐課不同于以往課程教學安排，以往語文教學存在局限性，阻礙學生思維的發(fā)展，影響到語文教學質(zhì)量的提升。而素質(zhì)教育理念下，開展的語文實踐課，提倡教學的開放性，使教學不局限與課堂教學形式，可以生活為導向，挖掘生活教育資源，實現(xiàn)課程知識與生活的相融合，啟迪學生思維，讓學生借助生活，更好的理解知識，為學生獲取知識提供寬廣的平臺。

（三）自主性

語文實踐課的開展，提倡自主性。教師踐行素質(zhì)教育理念，尊重學生主體性，根據(jù)學生發(fā)展需要，為學生開展適合的教學活動，激發(fā)學生參與興趣，使學生主動融入到教學氛圍中，進而促進學生收獲知識與成長。教師為學生開展喜好的教學活動，發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生探究欲望，使學生自主探究、分析知識，進而提升語文實踐課教學質(zhì)量。

二、小學高年級語文實踐課類型

（一）研習性學習

研習性學習是語文實踐課的一種重要形式，能有效促進學生掌握語文知識內(nèi)容，使學生在知識獲取中發(fā)展思維，有助于培育學生語文核心素養(yǎng)。研習性學習是指教師根據(jù)學生興趣愛好、學習能力等特點，為學生設置相關的教學活動，并且在教師的引領下，從活動中獲取相關的信息，在信息分析、提取中得到答案。例如：教師根據(jù)語文課程知識，引領學生走出教室，來的大自然環(huán)境中，以課題為導向，讓學生在大自然實踐中獲取信息，并且借助大自然信息，完成課題任務。

（二）社會實踐性學習

社會實踐性學習，是在教師的引領下，學生參與到社會活動中，諸如社區(qū)活動、養(yǎng)老院活動等，引領學生體驗生活，在體驗中幫助學生積累生活經(jīng)驗，進而促進學生發(fā)展。社會實踐性學習模式的開展，一方面立足于語文教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容指引，開展相關的社會性活動，讓學生在體驗、實踐中更好的理解知識。另一方面，定期為學生開展社會實踐性學習活動，鼓勵學生融入到其中，教師發(fā)揮引領作用，給予一定的指導，規(guī)范學生行為，培育學生社會責任感，進而促進學生全面發(fā)展。

三、小學高年級語文實踐課開展策略

（一）創(chuàng)設情境

在小學高年級語文教學中，實踐課程的開展，需借助情境創(chuàng)設實現(xiàn)。基于語文知識具有抽象性，理解能力差的學生，很難明晰其中的知識脈絡，影響到學生語文學習成效。語文教育的魅力，是通過優(yōu)秀的文學作品，陶冶學生情操，使學生通過對文本的理解，探析文本內(nèi)涵。而創(chuàng)設情境，緩解語文知識抽象性，使語文知識以形象化、生動化展現(xiàn)學生面前，增強學生理解能力，激發(fā)學生學習動力，進而促進小學高年級語文實踐課的開展。例如：在學習《釣魚的啟示》教師為學生創(chuàng)設生活情境，感染學生，讓學生快速融入到教學氛圍中，之后以問題為導向，引領學生邊閱讀邊思考問題，開展研習性活動，引領學生自主探究、思考問題，進而提升學生思維邏輯能力。

（二）有效運用互聯(lián)網(wǎng)資源

在小學高年級語文實踐課開展中，應打破傳統(tǒng)教育的束縛，改變語文知識傳遞的單一性。教師有效的運用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，不僅豐富語文教學內(nèi)容，還能創(chuàng)新教師單一授課模式，進而促進語文實踐課程的開展。借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源，實現(xiàn)語文理論教學與實踐教學的銜接，引領學生課前預習、學習、掌握知識，課下運用、實踐知識，進而培育學生實踐能力。知識的學習在于運用，在運用中促進思維的發(fā)展，進而提升學生語文學習能力。例如：在學習《地震中的父與子》知識中，教師在課堂教學之前，整合知識內(nèi)容，將語文知識內(nèi)容制作成教學課件，發(fā)送給學生，讓學生借助課件，實現(xiàn)自主學習模式。在課堂教學中，教師借助多媒體教學課件，為學生播放地震知識，拓展學生知識面，讓學生認識到地震對人們的危害，進而更深入的理解課文內(nèi)涵，之后教師將學生分成小組合作模式，引領學生一同探討、分析知識，為學?生提供展示自己的平臺，使學生在小組合作中闡述自己的想法，進而促進學生更好的理解知識。

結(jié)語

綜上所述，在小學高年級語文教學中，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的相融合，豐富學生知識理念，培育學生知識運用能力與實踐能力，是踐行素質(zhì)教育理念的需要。因此，在小學語文教學開展中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，尊重學生主體性，根據(jù)實踐課開展特性、類型，調(diào)整語文教學安排，使開展的實踐課滿足學生發(fā)展需要，進而培育學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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