敖秋葉

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)引導(dǎo)，如果教師僅限于課內(nèi)知識講解，很難幫助學(xué)生提升閱讀能力，拓展閱讀學(xué)習(xí)的基本范圍。由此看來小學(xué)語文閱讀教學(xué)，加強對學(xué)生的課外閱讀能力指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生在不斷的實踐探索中，將自己的閱讀學(xué)習(xí)興趣提升，體會到閱讀的快樂，能夠給學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);課外閱讀能力;教學(xué)引導(dǎo)

引言：小學(xué)語文教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，不僅僅要將課內(nèi)知識著重分析講解，從閱讀教學(xué)層面上講提示那生學(xué)生課外閱讀能力也是十分必要的。教師需要幫助學(xué)生逐步激發(fā)自己的課外閱讀興趣，探索多樣化的閱讀學(xué)習(xí)方法，做好語文基礎(chǔ)知識的積累與補充，教師還需要幫助學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)課外讀物，不斷提升的學(xué)生的實踐探索能力。

一、加強學(xué)生課外閱讀興趣引導(dǎo)

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)引導(dǎo)期間，重視對學(xué)生的興趣引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的，課外閱讀本身就不具備強制性，學(xué)生具備良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣，也就獲得了閱讀探究的驅(qū)動力，閱讀學(xué)習(xí)效果進一步提升。教師在課外閱讀能力培養(yǎng)期間，需要圍繞課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生認識到課內(nèi)外知識本身就存在緊密聯(lián)系，那么學(xué)生就會在深度的探索學(xué)習(xí)中，將自己的學(xué)習(xí)積極性與主動性進一步提升。閱讀學(xué)習(xí)講究教學(xué)步驟引導(dǎo)，教師首先要求學(xué)生進行通篇業(yè)余的，將整篇文章的內(nèi)容有效性理解掌握，那么課程教學(xué)的重點與難點也逐步確立起來。在此期間教師需要結(jié)合學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)基本要求，鼓勵學(xué)生調(diào)動自己的多方面感官，實現(xiàn)對整片文章的深度理解與探索，那么就會在閱讀中，探索作者的寫作方法、句子結(jié)構(gòu)、文章主題等，教師在細化講解期間，給學(xué)生提供良好的溝通交流機會，后期的仿寫、引用都是給學(xué)生奠定良好寫作基礎(chǔ)的必要條件，教師將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣進一步激發(fā)出來，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)也有了良好保障依據(jù)。

教師在選擇課外讀物期間，需要根據(jù)學(xué)生的興趣以及認知能力，幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)成長的優(yōu)質(zhì)題材，給學(xué)生的思想進步、閱讀積累提供良好條件。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索學(xué)生個性化表達以及針對性閱讀的基本條件，閱讀內(nèi)容可以是來自天文地理、科幻傳奇、科普知識等多方面的，教師可以與學(xué)生進一步溝通交流，了解學(xué)生的閱讀喜好，這樣書籍的選擇范圍逐步拓展開來，閱讀渠道增多學(xué)生的課外閱讀量也逐漸增多。

二、改進閱讀教學(xué)方法

課外閱讀教學(xué)引導(dǎo)與課內(nèi)教學(xué)引導(dǎo)本身就存在較大的差異性，所以教師在開展課程教學(xué)引導(dǎo)期間，改進閱讀教學(xué)方法是十分必要的。教師可以讓學(xué)生在課外閱讀探索學(xué)習(xí)期間，通過瀏覽、精讀等不同閱讀形式的劃分與應(yīng)用，根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)計劃目標(biāo)，找尋適合自己的讀物，那么在一定的時間規(guī)定之內(nèi)，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)就會與探索分析緊密結(jié)合起來，對于學(xué)生來講是養(yǎng)成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)條件。課下閱讀分享交流，教師需要對學(xué)生的閱讀筆記、閱讀掌握情況進行比對分析，幫助學(xué)生在層次性的閱讀教學(xué)引導(dǎo)中，掌握閱讀基礎(chǔ)內(nèi)容，同時還能將自己的課外閱讀探究能力進一步增強。

三、建立課堂分享與交流平臺，提升閱讀知識應(yīng)用價值

小學(xué)語文教師需要建立閱讀學(xué)習(xí)交流平臺，旨在圍繞課程教學(xué)習(xí)目標(biāo)，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)期間，會積累一定的閱讀量，那么從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變就是十分必要的，不同的課外讀物題材、屬性、層次、主題有所不同，良好的閱讀材料能夠幫助學(xué)生提升自己的感知能力與探究能力。所以教師需要做好課內(nèi)外閱讀教學(xué)引導(dǎo)之間的銜接，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供一定的課外閱讀題材或范圍，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的課外閱讀就會更加針對性，學(xué)生還能在自主選擇中，將閱讀學(xué)習(xí)探究的目的轉(zhuǎn)百年，教學(xué)活動合理的組織與規(guī)劃引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極主動的參與其中，閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量也能進一步提升。

如果教師推薦讀物或?qū)W生自主選擇的讀物存在一定的復(fù)雜性、困難性，那么教師可以節(jié)選課外閱讀題材中的某一個部分，讓學(xué)生在課堂上或課下組織活動中，經(jīng)過對片段的閱讀學(xué)習(xí)交流，那么個人的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量進一步提升，學(xué)生在能在分享交流中逐步提升自我的競爭意識，同學(xué)之間相互幫助、相互激勵，就能有效克服閱讀學(xué)習(xí)困難問題。

課外閱讀教學(xué)也不是漫無目的，教師在教學(xué)引導(dǎo)期間，需要幫助學(xué)生做好閱讀知識的探索與分析，給學(xué)生自由閱讀的機會，同時還需要設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此學(xué)生在寬泛的閱讀選擇中，個人的閱讀量逐步擴大化，閱讀學(xué)習(xí)更加具備針對性。

四、良好的課外閱讀評價機制建立

在進行課外閱讀教學(xué)培養(yǎng)期間，教師需要幫助學(xué)生在閱讀評價中獲得啟發(fā)，將自己對課外知識的理解能力以及學(xué)習(xí)效果進一步增強。教師可以鼓勵學(xué)生書寫閱讀感悟，將自己對閱讀知識的理解與認知進一步表現(xiàn)出來，教師對學(xué)生進行評價引導(dǎo)，能幫助學(xué)生彌補在閱讀實踐階段存在的問題。教師關(guān)注學(xué)生對課外閱讀知識的理解與掌握效果，幫助學(xué)生提升自己的閱讀學(xué)習(xí)技巧性，讓學(xué)生能夠陶冶自己的情操，將理論與實踐緊密融合起來，課外閱讀學(xué)習(xí)效果也能有效增強。

五、結(jié)束語

學(xué)生在課外閱讀探究學(xué)習(xí)期間，教師進行針對性的教學(xué)引導(dǎo)是十分關(guān)鍵的，首先要加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)，給學(xué)生推進事宜的讀物，這樣學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)針對性逐步加強，還能在閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)之下，將自己的閱讀能力逐步鍛煉起來。

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