嚴(yán)明

摘 要：隨著社會的發(fā)展和課程改革的推進(jìn)，高中英語教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。并且，新課標(biāo)明確提出：要使學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流的方式學(xué)習(xí)英語知識，有效發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)動能力，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中形成良好的情感態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化高中英語課堂。

關(guān)鍵詞：小組合作 高中英語 優(yōu)化

所謂的合作學(xué)習(xí)實(shí)際上指的就是，學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。在實(shí)際教學(xué)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小組合作教學(xué)還存在著一些問題，其中包括：在小組活動中，部分學(xué)生滔滔不絕，個(gè)別學(xué)生被冷落；部分學(xué)生借機(jī)談笑或者做別的事情；合作過于形式化，學(xué)生討論聲響成一片，但是，沒有實(shí)際效果。要想真正實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)效率和效果的提高，優(yōu)化高中英語教學(xué)課堂，教師在日常教學(xué)的過程中，就要從學(xué)生的興趣、實(shí)際學(xué)習(xí)能力和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)、合理且有效的小組合作任務(wù)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力和英語素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于如何借助小組合作優(yōu)化英語課堂進(jìn)行了以下幾點(diǎn)分析和探究：

1、合理分組

在小組合作教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，如果小組合作學(xué)習(xí)活動組織不當(dāng)，學(xué)生很容易出現(xiàn)較大的差距，學(xué)習(xí)好的學(xué)生始終占據(jù)主角，而學(xué)困生總是游離在外。為了避免這種問題的出現(xiàn)，我們就必須要注重小組構(gòu)成的優(yōu)化，完成科學(xué)、合理的學(xué)生小組的構(gòu)成。首先，小組的規(guī)模要合適，小組規(guī)模過小，提供的信息有限，也不利于學(xué)生之間的交流和溝通；小組規(guī)模過大，則會限制成員的參與，不利于學(xué)生才能的展示。所以，在分組的過程中，教師要注重小組結(jié)構(gòu)的合理性。其次，教師要盡量均衡學(xué)生的參與程度，為學(xué)困生多多創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，充分調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

比如：筆者在日常教學(xué)的過程中，會根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)、目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生分成4—6人的小組。并且，筆者會綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，堅(jiān)持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生分成若干個(gè)小組。在這樣的模式下，學(xué)生的分組就是最為科學(xué)和合理的。學(xué)生在這樣的小組當(dāng)中，有充分發(fā)揮自身長處的機(jī)會。而且，小組成員可以互幫互助，有效實(shí)效以強(qiáng)帶弱，最大限度提高學(xué)生的合作能力和英語素養(yǎng)。

2、明確分工

在以往的小組合作課堂中能夠發(fā)現(xiàn)，教師常常會要求小組內(nèi)的成員按照順序說一說自己的意見，并提出小組內(nèi)要派出代表總結(jié)發(fā)言?？墒牵谌嘟涣鞯臅r(shí)候，很多小組都沒有成員愿意發(fā)表小組內(nèi)的合作成果。造成這種現(xiàn)狀最關(guān)鍵的原因就是小組內(nèi)的分工不明確。所以，要想使小組合作教學(xué)取得成效，組員之間應(yīng)該有明確的分工和職責(zé)。并且，小組內(nèi)的角色和分工經(jīng)常輪換可以避免出現(xiàn)少數(shù)人包辦小組合作的現(xiàn)象。只有在這樣的模式下，小組內(nèi)的成員才能夠積極承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的精神和力量，有效完成小組合作任務(wù)。

比如：在《British and American English》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，加深學(xué)生對英美英語區(qū)別的理解，使學(xué)生通過文章的閱讀認(rèn)識對美國英語的發(fā)展做出貢獻(xiàn)的Noah Webster，了解更多有關(guān)美國英語的發(fā)展過程。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，將學(xué)生分成了若干個(gè)小組，并且，將小組內(nèi)英語成績最好的學(xué)生任命為了小組長，其他學(xué)生需要分別承擔(dān)不同的職責(zé)。當(dāng)然，小組長以及其他角色都不是一成不變的。筆者采取了輪流制的形式，每個(gè)學(xué)生都需要承擔(dān)不同的職責(zé)。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，除了整體把握的小組長外，其他學(xué)生需要分別承擔(dān)明確單詞含義及用法、閱讀課文筆者提出問題答案等任務(wù)。在這樣的模式下，每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，這就提高了學(xué)生的參與程度和積極性。長此以往，學(xué)生就會形成自覺參與合作活動的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)的能力也會有大幅度的提高。

3、設(shè)置任務(wù)

小組合作教學(xué)出現(xiàn)問題最大的原因就是教師沒有考慮到合作任務(wù)是否明確、難度是否適合學(xué)生的認(rèn)知水平，只是為了合作而合作，這種盲目的合作學(xué)習(xí)必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。所以，為了實(shí)現(xiàn)英語課堂的優(yōu)化，首先，教師應(yīng)該明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生明確語言要求和合作要求。同時(shí)，教師要給予學(xué)生有效的示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識地開展合作活動，隨時(shí)給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)。其次，教師要把握好任務(wù)的難度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件選擇有價(jià)值的英語教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作和學(xué)習(xí)。并且，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的英語問題，為學(xué)生提供科學(xué)、合理且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)和綜合能力。

比如：在《Adventure in Literature and the Cinema》的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生了解文學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識的興趣，拓展學(xué)生的視野和思維。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，將學(xué)生分成了不同的小組，并為學(xué)生布置了任務(wù)：了解不同類型的書籍以及關(guān)于電影類型的單詞，總結(jié)重點(diǎn)單詞的用法；思考問題：Mark Twain's own personality is similar to that of which character in his work？Why？Where did you get that？？On what grounds？From which aspects can we get the spiritual core of the adventure culture？等等。在學(xué)生完成了這些任務(wù)之后，對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就有了一個(gè)深入且具體的了解。

4、給予評價(jià)

在傳統(tǒng)的英語課堂上，很多會有教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)、參與程度及創(chuàng)新意識，尤其是會忽視那些性格內(nèi)向，少言少語的學(xué)生，這種不全面的評價(jià)很容易傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生參與合作活動的積極性和主動性。在小組合作教學(xué)中，教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是不求人人成功，但求人人進(jìn)步。也就是說，教師應(yīng)該將個(gè)體的競爭轉(zhuǎn)變成小組的競爭，將個(gè)人的表揚(yáng)轉(zhuǎn)變成小組的表揚(yáng)，將評價(jià)的中心由個(gè)人勝出變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作成功。所以，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中就要采取學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)相結(jié)合的模式，完善小組合作評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生能夠獲得成就感。此外，教師在評價(jià)的時(shí)候，不僅要關(guān)注小組合作的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作的過程，給予學(xué)生客觀的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的熱情。

比如：在《The Great Sports Personality》的教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和應(yīng)用能力。筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，首先，借助多媒體為學(xué)生展示了2008年奧運(yùn)會的圖片和2008年奧運(yùn)會點(diǎn)燃火炬儀式的視頻，以此激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。然后，筆者為學(xué)生布置了小組合作任務(wù)：快速瀏覽課文，做出相關(guān)問題的答案，小組討論出最好的答案并進(jìn)行展示；快速總結(jié)段意，小組匯總得出文章的篇章結(jié)構(gòu)；進(jìn)行具體信息的查讀以回答與李寧相關(guān)的時(shí)間內(nèi)的問題。最后，筆者要求學(xué)生進(jìn)行了小組間的互評和小組內(nèi)的自評。學(xué)生在評價(jià)其他小組的合作效果時(shí)，就能夠明確他人的優(yōu)缺點(diǎn)，從而揚(yáng)長避短，提高自身合作的能力。而自評的環(huán)節(jié)，也提高了學(xué)生反思的能力。此外，針對學(xué)生合作的成果，筆者及時(shí)給予了學(xué)生科學(xué)有效的評價(jià)，對于合作成果不明顯的小組，進(jìn)行了鼓勵(lì)，如：你們已經(jīng)很棒了！下次再認(rèn)真一點(diǎn)一定會更好！不要?dú)怵H！加油。而對于合作成果顯著的小組，筆者則是給予了肯定和贊揚(yáng)，如：你們做的非常好！很棒！

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