秦杰

摘 要：由于高中學生生活環(huán)境和性格特點各不相同，所以學生的學習水平也參差不齊。教師在教學中要想真正的提升學生的數(shù)學學習能力，完善學生的數(shù)學學習理念，就要在教學中實施分層教學策略，引導學生有針對性的學習和拓展。教師也要熟知班里各個學生對數(shù)學知識掌握的狀況，從而有針對性的進行教學引導，提高數(shù)學教學的高效性。教師要尊重每一個學生的性格特點，在教學中利用科學的引導策略，增強學生的數(shù)學學習能力。所以本文就以分層教學法在高中數(shù)學課堂中的應用進行分析和探究。

關鍵詞：分層教學法，高中數(shù)學，課堂教學，策略

引言：

由于分層教學法是因材施教的教學方式，教師在教學中要針對學生不同的性格特點以及學習方式制定教學目標，引導學生對數(shù)學知識有效的學習和思考。在教育教學時教師要尊重每一個學生的主體地位，通過科學性的教學實踐活動，提高學生的數(shù)學知識掌握能力。教師也要在教學中不斷的完善自身的教育理念，注重分層教學的科學性，完善學生的綜合素養(yǎng)。

1.分層教學法在高中數(shù)學教學當中的應用

良好的師生關系能夠有效的提高學生的學習主動性，所以教師在分層教學應用時，要注重與學生構建良好的教學關系。高中數(shù)學教師在實施分層教學時要以教學大綱作為基礎的要求，創(chuàng)新教學策略，摸清各個學生的性格特點以及數(shù)學知識掌握能力，從而實施科學性的因材施教，有效的增強教育教學的科學性和高效性。教師要對學生的學習狀況，分為三個教學層次。數(shù)學教師也要在分層教學中，培養(yǎng)自身的教學耐心和細心，根據(jù)學困生要努力的幫扶和引導，注重啟發(fā)式教育，增強學生的自主學習積極性。對于優(yōu)等生則教師要引導學生學會積極的拓展和思考，完善學生的數(shù)學學習思維。教師要在教學中根據(jù)教學大綱的要求，合理性的分層教學引導，使學生在高中學習時，全面性的掌握數(shù)學知識，增強自身的數(shù)學學習思維，為以后的學習和生活奠定堅實的基礎。

2分層教學法在教學實踐中的應用探索

2.1分層目標的設計

教師在開展高中分層教學引導師，首先就要對學生實施科學性的分層教師要熟悉每一個學生的性格特點以及數(shù)學學習水平。并且深入性的研究數(shù)學教材內(nèi)容，結合數(shù)學教材的重點難點開展有目標性的教學拓展和引導。教師也要將教學目標充分的融入到分層教學中，教師也要將教學目標科學性的劃分層次，引導學生對于數(shù)學知識學會分析、思考和探索，使學生能夠針對自身的學習水平，有效的思考和探索，提高學生的數(shù)學學習思維，增強學生的學習主動性。

2.2科學組織模式

數(shù)學教師要在課堂教學中，與學生開展積極的互動交流，充分的了解學生的數(shù)學思維，使學生在數(shù)學課堂中能夠跟隨教師的引導提高自身的數(shù)學學習素養(yǎng)。教師也要有要求的對學生開展教育教學的拓展工作，引導學生樹立正確的數(shù)學學習觀念。并且根據(jù)數(shù)學課時安排學生的座次，通過科學性的教學組織，使數(shù)學優(yōu)等生和后進生都能夠對數(shù)學知識進行深入性的研究，有效的提高學生的數(shù)學學習能力。教師也要多鼓勵學生，幫助學生樹立數(shù)學學習的自信心，提高學生的自主探索意識。

2.3課后作業(yè)布置

教師在布置數(shù)學課后作業(yè)時要有針對性的設計，由于不同的學生學習能力和認知水平各不相同，所以教師要開展分層次的教學引導。在布置數(shù)學作業(yè)時分層編排，將教學的重點難點科學的劃分，針對學習優(yōu)等生教師就可以布置拓展性的數(shù)學題目，引導學生掌握難點，提高學生的拓展性思維。而數(shù)學教師在布置作業(yè)時針對學困生則可以利用鞏固基礎的數(shù)學題目，引導學生對數(shù)學基礎進行深入的探和思考，提高學生的數(shù)學基礎知識掌握能力，完善學生的數(shù)學學習思維。只有教師在布置作業(yè)時，有針對性的進行作業(yè)的編排和引導，能夠有效的提高學生的自主探索能力，使學生在今后的學習和成長中不斷的完善和提升。

2.4分層教學科學評價

數(shù)學教師在分層教學引導時，要注重科學性的評價和引導。在傳統(tǒng)數(shù)學教學評價時，教師只注重學生的考試成績，單一的評價學生的學習行為，導致部分學生的學習自信心受到了嚴重的打擊，不利于學生的成長和發(fā)展。所以教師在進行數(shù)學評價引導時，要針對每一個學生到課堂表現(xiàn)狀況以及對數(shù)學的掌握能力，科學性的評價和鼓勵。例如教師可以對優(yōu)等生，提高教育評價的標準是學習優(yōu)等生能夠增強自身的競爭意識。教師對于學困生要增加鼓勵和表揚性的評價方式，從而增強學生的數(shù)學學習自信心，為學生的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。

結束語

一言以蔽之，我們可以清楚的認識到在高中數(shù)學分層教學中教師要實施因材施教的教學理念，尊重學生的主體地位，根據(jù)學生對數(shù)學知識掌握能力采取分層教學引導，全面性的進行分層評價和教學拓展，幫助學生樹立數(shù)學學習自信心，提高學生的數(shù)學學習主動性。

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