馬文婧

摘要：思維導(dǎo)圖可以通過顏色、線條、圖形等手段，把知識網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)等勾勒出來。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖理清思維脈絡(luò)，發(fā)展發(fā)散性思維，記錄思維過程，也可以通過圖式來回顧整個思維過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識概念的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。本文通過對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)70年代初由英國著名學(xué)者東尼？博贊創(chuàng)立的一種新型的表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖由顏色、線條、圖形、聯(lián)想和想象構(gòu)成，是一種將思維形象化的方法，運(yùn)用圖文并茂的表達(dá)方式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來。通過構(gòu)建成的知識網(wǎng)絡(luò)來呈現(xiàn)思維過程，將放射性思維具體化。思維導(dǎo)圖可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維，通過一個關(guān)鍵詞，激發(fā)出更多的關(guān)鍵詞，在不斷向周圍進(jìn)行衍生，形成樹狀結(jié)構(gòu)。構(gòu)造出清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)習(xí)者對整個知識結(jié)構(gòu)的掌握，有利于學(xué)生發(fā)散思維的形成，促進(jìn)知識的遷移。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用最初是用來幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來主要被用來提升個人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力。通過引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生把精力主要集中在比較關(guān)鍵的知識點(diǎn)上，不用在無關(guān)緊要的內(nèi)容上浪費(fèi)時間，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。同時人的左腦主要從事邏輯思維，右腦主要從事形象思維， 思維導(dǎo)圖把關(guān)鍵字和顏色、線條、圖形聯(lián)系起來，全面調(diào)動左右大腦的思維，極大地促進(jìn)了大腦協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，充分開發(fā)大腦潛能，幫助大腦進(jìn)行有效地記憶。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?；谛抡n標(biāo)的要求，教師就應(yīng)不斷努力嘗試探求新的教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)思維過程選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法。針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，知識的邏輯性和整合性較強(qiáng)，思維導(dǎo)圖可以通過顏色、線條、圖形等手段，把知識網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)等勾勒出來。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖理清思維脈絡(luò)，發(fā)展發(fā)散性思維，記錄思維過程，也可以通過圖式來回顧整個思維過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識概念的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用要注意以下幾點(diǎn)：

一、利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)。

在新授課的教學(xué)中，以本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)作為思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)，將新授中的主要概念方法以可視化的方式展現(xiàn)給學(xué)生，明確地表示出各知識點(diǎn)之間的關(guān)系和聯(lián)系。

尤其是針對概念教學(xué)，由于概念教學(xué)較為抽象，學(xué)生理解起來有一定的難度。在實(shí)際的教學(xué)中，教師容易忽視學(xué)生對概念的理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生對概念混淆不清，不能在頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu)。因此，在新概念的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖直觀展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解新概念與原有知識之間的聯(lián)系，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在小學(xué)低年級學(xué)段認(rèn)識圖形的教學(xué)中，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)要認(rèn)識長方體、正方體、圓柱體、圓錐體等立體圖形。相對于一年級的學(xué)生，知識較為復(fù)雜，理解掌握起來較困難。教師在教學(xué)中將這些圖形的關(guān)系進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計，直觀清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解各圖形之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生構(gòu)建出清晰的圖形知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

在課堂小結(jié)時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式對本課知識進(jìn)行自主歸納小結(jié)。讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的新知識，在頭腦中自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，加深理解。

二、利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行整合、復(fù)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)整體知識的認(rèn)識。對于學(xué)生來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的很多知識看起來沒有什么聯(lián)系，是比較零散片面的，其實(shí)這些知識之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。

復(fù)習(xí)是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生剛剛學(xué)完一個單元或一冊教材內(nèi)容時，頭腦中的知識比較雜亂零散，教師利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行及時系統(tǒng)的梳理，將零散片面的知識按其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系，有利于學(xué)生更好的掌握課本基礎(chǔ)知識，同時給學(xué)生提供明確的復(fù)習(xí)方向。

例如，在復(fù)習(xí)簡易方程這一單元利用思維導(dǎo)讀法進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生梳理跟方程相關(guān)的每一個知識點(diǎn)，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰，便于學(xué)生掌握。

三、利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生解決問題的能力。

學(xué)生進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖的過程也就是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。在繪制過程中，學(xué)生會進(jìn)行大量的思考，并且在頭腦中隨時迸發(fā)出新想法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。充分挖掘教材的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的思維。從小學(xué)數(shù)學(xué)角度看，問題解決是指在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生以積極探索的態(tài)度，綜合運(yùn)用已有的知識、技能和能力，創(chuàng)造性地解決來自數(shù)學(xué)學(xué)科本身或現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)際中的新問題的教學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的課程目標(biāo)之一，同時，它也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但往往教師在教學(xué)時沒有有效地解決好這個難點(diǎn)，達(dá)到提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解決能力的目的。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對問題材料進(jìn)行有效信息加工，理清問題思路。利用直觀形象去研究、分析題意，讓抽象復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，從而抓住問題實(shí)質(zhì)，形成一定的思路，提高學(xué)生解決問題的能力。同時促進(jìn)抽象思維和形象思維互助互補(bǔ)、達(dá)到共同發(fā)展。

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，可以改善學(xué)生的認(rèn)知方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生思維品質(zhì)。在運(yùn)用中，還應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，最終使思維導(dǎo)圖成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的工具。

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（德州市鐵西南路小學(xué) ?山東德州 ?253000）