摘要：隨著我國高等院校招生制度的不斷完善，高考生源的不斷下降，民族地區(qū)地方本科院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)也在逐年降低，本文重點(diǎn)分析了如何對(duì)民族地區(qū)地方本科院校大學(xué)英語實(shí)施分層教學(xué)的必要性。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；地方本科院校；分層教學(xué)

隨著我國的經(jīng)濟(jì)逐年穩(wěn)步增長，越來越接近發(fā)達(dá)國家的水平，英語作為一門應(yīng)用型學(xué)科，對(duì)于學(xué)生而言，在日常工作與生活中卻變得越來越重要。我國目前的中小企業(yè)都希望聘請(qǐng)專業(yè)知識(shí)過硬，實(shí)際動(dòng)手操作技術(shù)高，兼會(huì)一門外語的員工。為了在就業(yè)市場有更好的競爭力，各個(gè)高校也都十分重視英語的教學(xué)。目前有部分高校采用了分層教學(xué)，而另外一部分高校仍在沿用大鍋飯的教學(xué)模式，未能及時(shí)跟得上社會(huì)形勢的變化。如何幫助學(xué)生在大學(xué)期間通過分層教學(xué)提高英語成績，在畢業(yè)之后能用好英語這個(gè)工具，打開更廣闊的就業(yè)市場，拓寬自己的就業(yè)渠道就顯得尤為重要了。

一、大學(xué)英語分層教學(xué)的現(xiàn)狀

針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)，銅仁學(xué)院對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生根據(jù)他們高考時(shí)的英語成績，按照從高到低的分?jǐn)?shù)把他們分為高、中、低三個(gè)層次高層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃，基礎(chǔ)好，自覺性強(qiáng)，因此在講授法之外相應(yīng)地采用討論法與研究法，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)具體做法為教師總結(jié)課文中出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，給學(xué)生指出，并進(jìn)行必要講解；給出問題，引導(dǎo)學(xué)生以正確的力式學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的問題給予解答；這樣還可以跟學(xué)生增進(jìn)感情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中層學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，對(duì)英語也有一定的興趣，他們像高層學(xué)生那樣主動(dòng)去尋找學(xué)習(xí)資源，但對(duì)教師布置的任務(wù)能夠按時(shí)按量完成教師對(duì)于這層學(xué)生的要求要嚴(yán)格，加強(qiáng)督促和檢查；教學(xué)形式要靈活多樣，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；安排生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)建輕松快樂的學(xué)習(xí)英語的氛圍。

低層學(xué)生普遍對(duì)英語缺乏興趣，基礎(chǔ)薄弱，且自制力較差因此要從提高興趣入手，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，采用靈活多變的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的積極性；同時(shí)教師要具各更多的耐心和愛心，對(duì)學(xué)生更要有信心教學(xué)過程中照顧到學(xué)生的實(shí)際水平，放低起點(diǎn)，循序漸進(jìn)，注意對(duì)學(xué)習(xí)力法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)詞匯和新知識(shí)講行透徹講解從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、大學(xué)英語分層教學(xué)的措施

1.學(xué)生走課制基礎(chǔ)上的分層教學(xué)

在學(xué)生專業(yè)與人數(shù)允許的情況下，學(xué)生分班最好打破傳統(tǒng)的自然分班制，針對(duì)不同水平開展英語分層教學(xué)，通過走班制讓英語教學(xué)打破專業(yè)、院系與班級(jí)限制，直接分配到高、中、低三個(gè)層次開展教學(xué)。

首先，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，要根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生實(shí)際精心選用不同的教材，并注重教材本身的連貫性例如高水平班級(jí)選用新時(shí)代英語教材，中級(jí)班選用二十一世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語基礎(chǔ)教程，低級(jí)班選用全國英語等級(jí)教材中較低層級(jí)的內(nèi)容等其次，在教學(xué)方式上要針對(duì)不同層級(jí)實(shí)用不同的教學(xué)策略，例如高水平班級(jí)學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)英語的一套方法，教師的“教”既要有一定的廣度和深度，也要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己；對(duì)于中等層級(jí)的學(xué)生要注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，并給護(hù)嚴(yán)格的任務(wù)與要求；對(duì)于低層次的學(xué)生關(guān)鍵是激發(fā)他們的信心，著重于最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容并反復(fù)訓(xùn)練，課堂要重視氣氛調(diào)節(jié)，最大限度激發(fā)他們快樂學(xué)習(xí)。值得注意的是：靠一次成績就確定學(xué)生分班層次的方法是不盡科學(xué)的，教師要在高、中、低三個(gè)層次中建立流動(dòng)機(jī)制，學(xué)生如果下一次考試成績提升較快可以進(jìn)入到高一級(jí)班級(jí)學(xué)習(xí)，成績下降則可以流動(dòng)到低一級(jí)班級(jí)學(xué)習(xí)，這樣不僅符合學(xué)生實(shí)際，而且能夠給學(xué)生一定的鼓勵(lì)或壓力，促進(jìn)他們學(xué)好英語但這種打亂原有班級(jí)制開展的分層教學(xué)也有局限性，一方面將學(xué)生分層三六九等給學(xué)生心理上會(huì)帶來不良影響，同時(shí)也忽視了學(xué)生的主體性與班級(jí)的整體性，不利于班級(jí)榮譽(yù)感的形成，挫傷師生關(guān)系及教師的積極性。

2.自然分班基礎(chǔ)上的分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的自然分班制度下，教師的課堂教學(xué)會(huì)面臨著英語水平參差不齊的學(xué)生，但卻有了一個(gè)相對(duì)更加融洽而緊密的班集體與班級(jí)管理結(jié)構(gòu)，教師可以在這樣的班集體之中通過建立學(xué)習(xí)小組、開展兵教兵活動(dòng)等方式開展分層教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高課堂效率。

首先，教師通過綜合考評(píng)了解班級(jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，以及不同學(xué)生的不同層次，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組要把不同水平的學(xué)生按照不同的比例進(jìn)行搭配，一般可以是4-C個(gè)人一組，各組之間形成平行組要求侮個(gè)小組選出不同的人做組長，負(fù)責(zé)組織本組內(nèi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并擔(dān)任小組成員與教師之間的紐帶。

其次，教師在教學(xué)中做到：一是對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)內(nèi)容與要求，落實(shí)因材施教例如教師給學(xué)生的任務(wù)可以分成幾個(gè)等級(jí)，里面既有基礎(chǔ)題，也有難度題，如在有難度的任務(wù)前面打上星號(hào)“☆”，這部分內(nèi)容作為挑戰(zhàn)題目，讓優(yōu)秀的學(xué)生作為必做題，其他學(xué)生則作為選做題或請(qǐng)教題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇自己的學(xué)習(xí)任務(wù)二是要積極開展學(xué)習(xí)小組的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓小組內(nèi)進(jìn)行互幫互學(xué)活動(dòng)，基礎(chǔ)差的學(xué)生請(qǐng)教基礎(chǔ)好的學(xué)生，并不斷得到基礎(chǔ)好的學(xué)生的幫助與啟發(fā)同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)中（如游戲活動(dòng)、模擬表演活動(dòng)）中讓學(xué)生根據(jù)情況分配不同的角色，讓侮個(gè)學(xué)生都找到自己的位置，并參與到學(xué)習(xí)的過程中了，這種小組合作的學(xué)習(xí)過程把人際激勵(lì)融入到學(xué)習(xí)過程中，既能夠激發(fā)游戲?qū)W生的積極性，也能夠激發(fā)落后學(xué)生的積極性，讓大家都在群體活動(dòng)中找到自己的快樂與成就感。

三、民族地區(qū)高校分層教學(xué)中要注意的問題

民族地區(qū)高校英語分層教育要解決的問題具體可分為以下幾個(gè)方面：

首先，要解決分層教學(xué)的問題關(guān)鍵是要有統(tǒng)一的分層標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的建立可借鑒CEFR（Common European Frame-work of Reference for Language），即歐洲語言共同框架?？上驳氖?，教育部、國家語委將于2018年6月1日正式發(fā)布實(shí)施面向我國英語學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語能力測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)《中國英語能力等級(jí)量表》。量表以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，將我國英語學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個(gè)階段，共設(shè)九個(gè)等級(jí)，并對(duì)各等級(jí)的能力特征進(jìn)行了全面、清晰、翔實(shí)的描述。該量表勢必為分層教學(xué)提供統(tǒng)一、科學(xué)的分層參照。

其次，分層教字過程中建議使用分層教材。一旦建立了分層標(biāo)準(zhǔn)，各出版社即可以之為參照，科學(xué)合理地可編排出相應(yīng)的分級(jí)教材。尤其在詞匯量的設(shè)計(jì)上，針對(duì)各層次的學(xué)習(xí)者進(jìn)行編排。這樣，學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的層次清楚，能準(zhǔn)確地選擇合適自己的學(xué)習(xí)材料。對(duì)應(yīng)的測試也基于這些教材。擁有這樣的圖書資源整合科學(xué)地進(jìn)行分層教學(xué)，最有效地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。

總之，民族地區(qū)高校英語分層教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性工作，具體實(shí)施起來是比較復(fù)雜的，要根據(jù)教師與學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況靈活實(shí)施同時(shí)，分層教學(xué)是未來高效教學(xué)的必然趨勢，我們教師唯有跟隨時(shí)代的步伐，才能為民族地區(qū)高校的英語教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

作者簡介：王芳（1974-）女，漢，貴州思南人，貴州省銅仁學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。