吳云珍

導(dǎo)讀：

將繪本偶劇成品成為小劇場(chǎng)公演項(xiàng)目是實(shí)際的行動(dòng)落實(shí)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動(dòng)”的教學(xué)理念。劇本從“創(chuàng)編—排練—公演”是此體系的重要環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程中，幼兒以自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)編繪本、借助偶劇中不同形式自行組隊(duì)編排、到招募式公演，從而獲得其蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！皩⒗L本偶劇成為小劇場(chǎng)公演項(xiàng)目的形成體系” 作為培養(yǎng)幼兒深度閱讀的一脈根基，也是作為園所園本課程建設(shè)中的之課程。

一.將繪本偶劇成為小劇場(chǎng)公演項(xiàng)目的體系課程實(shí)踐形成體系大致可以分為三個(gè)階段：

（一）具體實(shí)施方案：

班級(jí)內(nèi)通過(guò)談話傾聽(tīng)幼兒對(duì)所喜繪本的交流，并推薦確立某一本繪本，開(kāi)展繪本閱讀集體教學(xué)活動(dòng)，以改編、續(xù)編、自編等形式生發(fā)新繪本的創(chuàng)作，從繪本本身的文學(xué)性和圖畫(huà)的美學(xué)角度出發(fā)，產(chǎn)生了新故事、新情節(jié)、新角色并以此為劇本，鼓勵(lì)幼兒自薦組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)和小伙伴雙向選擇自行組隊(duì)成一個(gè)個(gè)小團(tuán)體，并進(jìn)行分角色開(kāi)始排練，嘗試在小班段開(kāi)展人偶、中班段開(kāi)展手偶（提線偶、杖偶等），大班段開(kāi)展皮影等表演形式，挖掘繪本故事中的詞匯、節(jié)奏語(yǔ)句語(yǔ)氣、肢體表達(dá)、以及舞美、道具等有益經(jīng)驗(yàn)，在小劇場(chǎng)內(nèi)從班級(jí)展演到年段招募公演，讓我們的小劇場(chǎng)初有了靈魂。通過(guò)這短短的幾周經(jīng)歷，老師的角色一直處在觀察和傾聽(tīng)的位置，傾聽(tīng)孩子們?cè)诮巧械恼Z(yǔ)言表達(dá)，觀察孩子們?cè)诒硌葜星榫w情感，注意營(yíng)造鼓勵(lì)、嘗試改變、不斷創(chuàng)新的環(huán)境氛圍，并給予物質(zhì)上的支持，淡化演出的結(jié)果。讓孩子們堅(jiān)信：只要堅(jiān)持敢大膽、敢改變、有新想法，一定會(huì)有靈動(dòng)的劇目搬上舞臺(tái)，而孩子們從整個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)了文學(xué)創(chuàng)作、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、美學(xué)設(shè)計(jì)、合作支持等，他們的挫敗能力、表現(xiàn)能力、團(tuán)隊(duì)精神、組織能力都獲得了發(fā)展。

（二）重點(diǎn)對(duì)繪本創(chuàng)作的兩大基本要素進(jìn)行剖析解讀。

幼兒繪本創(chuàng)作的指導(dǎo)方法來(lái)源很多，不少研究者根據(jù)不同年齡特點(diǎn)已經(jīng)梳理出很多可借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和操作性強(qiáng)的指導(dǎo)策略。在秉承了大家的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)為操作實(shí)踐的手段外，我們必須要遵循繪本創(chuàng)作的兩大要素做基礎(chǔ)：文字的文學(xué)性和圖畫(huà)的美學(xué)度。

幼兒繪本中的文字很少，很多時(shí)候，因?yàn)楹⒆幼R(shí)字不多，這些文字是用來(lái)讀給孩子聽(tīng)的，所以文字中有了適合幼兒理解的趣味性、簡(jiǎn)潔性、傳達(dá)性等文學(xué)思想，才能讓繪本內(nèi)的故事為孩子開(kāi)啟小繪本大智慧的功能，并能在閱讀中感受語(yǔ)言美、情景美、智慧美。讓孩子們?cè)趧?chuàng)作文本中帶著文學(xué)素養(yǎng)去創(chuàng)作，提升孩子們的創(chuàng)作思維，讓創(chuàng)作出來(lái)的繪本文字能成為他們的“心靈雞湯”。

繪本中的圖畫(huà)是最主要的表達(dá)呈現(xiàn)方式，如果能帶著孩子用藝術(shù)的審美特質(zhì)去設(shè)計(jì)：注重圖形符號(hào)的個(gè)性表達(dá)、圖片與圖片之間的關(guān)聯(lián)度、構(gòu)圖的審美度、材料的創(chuàng)新使用以及對(duì)色彩的整體節(jié)奏感這幾項(xiàng)中去思考，此繪本圖畫(huà)從美學(xué)的角度會(huì)被孩子們追隨和喜歡。

鑒于以上兩者為基本要素去創(chuàng)作，這樣的繪本創(chuàng)作是有一定深度和有靈魂的作品，能提煉孩子創(chuàng)作的思源和水平。

以讀繪本《禮物》為例，用解構(gòu)的方法來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)作自己的新繪本故事《禮物》。

解構(gòu)：有點(diǎn)像平時(shí)孩子們因?yàn)橄肓私庖粋€(gè)玩具的內(nèi)部而動(dòng)手拆解，通過(guò)拆解看到玩具的內(nèi)部構(gòu)造，于是就可以重新組裝了。

1.讀此繪本，第一步為讀文，嘗試著把文和圖拆開(kāi)，先看文字的結(jié)構(gòu)，重復(fù)且富有節(jié)奏感的句式與段落：

2.第二步為讀圖，將圖這樣排列，你能找到隱藏在圖里的規(guī)律嗎？你也可以按照這樣的鏡頭語(yǔ)言創(chuàng)作屬于自己的故事。

3.第三步圖文結(jié)合、創(chuàng)作求新，我們可以開(kāi)始自己的創(chuàng)作，一本全新的《禮物》就要誕生。如果能在孩子思考編圖、畫(huà)圖中，也能思考這樣一個(gè)問(wèn)題：《禮物》的原作者想通過(guò)這個(gè)故事告訴我們“萬(wàn)物都有用”的生活智慧，你又想通過(guò)自己的故事告訴大家什么呢？此類(lèi)問(wèn)題的思考適合在大班年齡層去設(shè)計(jì)投放，通過(guò)這樣的思維設(shè)計(jì)，既能讓孩子獲得課程的挑戰(zhàn)性，獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，同時(shí)也可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異進(jìn)行刪減式創(chuàng)作而注重個(gè)體差異。

二.將繪本偶劇成為小劇場(chǎng)公演項(xiàng)目的課程價(jià)值取向

將繪本劇成為小劇場(chǎng)公演項(xiàng)目的課程實(shí)施形式，蘊(yùn)含著當(dāng)今學(xué)前教育課程改革與發(fā)展的新取向，這主要表現(xiàn)在：課程的定位由“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“經(jīng)驗(yàn)中心”；課程的源頭根植于孩子是主人，從自編、自導(dǎo)、自演公演，是生動(dòng)開(kāi)放的表達(dá)；課程的目光是指向培養(yǎng)孩子們深度閱讀的習(xí)慣和方法。

（一）課程的定位由“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“經(jīng)驗(yàn)中心”

學(xué)習(xí)指南，解讀實(shí)施《指南》應(yīng)把握的幾個(gè)方面中提煉到：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲中進(jìn)行，珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要；要重視學(xué)習(xí)品質(zhì)，敢于嘗試、探究，樂(lè)于想象、創(chuàng)造，同時(shí)關(guān)注領(lǐng)域、目標(biāo)之間的相互滲透整合。更需要尊重孩子們發(fā)展的個(gè)體差異?；谝陨系膶?dǎo)向，在生成這個(gè)課程體系中很好地進(jìn)行了理念到實(shí)踐操作的轉(zhuǎn)換，由眾多的學(xué)科目標(biāo)整合為一，教師和孩子們一起共同走進(jìn)游戲并在過(guò)程中鼓勵(lì)孩子去嘗試、去改錯(cuò)、去商討、再修改、再合作，孩子們所有的學(xué)習(xí)都存在于游戲的過(guò)程中而獲取經(jīng)驗(yàn)從而獲得發(fā)展。

（二）課程的源頭根植于孩子是主人，從自編、自導(dǎo)、自演、公演，是生動(dòng)開(kāi)放的表達(dá)。

本課程實(shí)施過(guò)程中，沒(méi)有統(tǒng)一劃一的內(nèi)容，一切來(lái)自孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣以及智慧，從繪本的創(chuàng)作開(kāi)始，允許每個(gè)孩子都有自己的思想，自己的繪本；通過(guò)探討、合作、刪減到定劇本，需要有團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)和挫敗抗衡能力；從編排自演過(guò)程中，要有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神；當(dāng)被推薦進(jìn)行招募公演中，成功和體驗(yàn)并存。這一系列的課程實(shí)施，孩子是課程的主人。

（三）課程促進(jìn)孩子養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣并伴隨孩子的成長(zhǎng)。

閱讀貫穿于孩子們的一日教學(xué)活動(dòng)之中，大家是否思考過(guò)他們的閱讀方式？在日常的閱讀中是屬于淺閱讀或深度閱讀？在曹文軒老師的文章中讀到：孩子現(xiàn)有的閱讀都屬于淺閱讀，這種簡(jiǎn)單而輕松的快樂(lè)取代了一切具有深度的感受和思考，這種閱讀的過(guò)程是片刻的、短暫的，帶來(lái)的愉悅僅存于閱讀的當(dāng)時(shí)，在書(shū)合上以后，愉悅也隨之消失了。而深閱讀的愉悅來(lái)自于思索、品味，閱讀者的樂(lè)趣不僅僅在文本所給予的那些層面上，還在于探究與思考的過(guò)程中。所以看孩子們的深度閱讀，在淺閱讀的基礎(chǔ)上通過(guò)某種途徑，來(lái)幫助兒童建立與閱讀文本相關(guān)聯(lián)的延伸、拓展、探究活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，我們稱(chēng)之為兒童的深度閱讀。

將此課程作為深度閱讀過(guò)程中的持續(xù)、探究、拓展活動(dòng)的一種表現(xiàn)方式，而根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行表演是孩子們興趣濃至的一種角色游戲形式，借助這些力量讓他們從一本繪本、一段閱讀、一臺(tái)偶劇走來(lái)，讓深度閱讀之習(xí)慣在兒童的心里生如夏花般開(kāi)放、蔓延、生根！