張靜

摘要：未來的教育教學(xué)中，所要提高的不僅是教學(xué)的質(zhì)量和硬件設(shè)施而是教學(xué)的觀念，因此融合教育是未來教育探索的方向。融合教育體現(xiàn)了平等和尊重，同時(shí)融合教育教學(xué)對(duì)于教師的能力以及如何踐行融合理念提出了挑戰(zhàn)。在融合教育中應(yīng)積極發(fā)揮伙伴和搭檔的作用以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生更好的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：融合教育;教學(xué);伙伴;搭檔

引言：

在教育理念的不斷探索中針對(duì)特殊學(xué)生提出了融合教育的理念。通常這是指讓特殊學(xué)生進(jìn)入普通班級(jí)，不對(duì)他們進(jìn)行特別區(qū)分且讓特殊學(xué)生享受到良好的教育教學(xué)資源。融合教育對(duì)不同階段、不同特質(zhì)的學(xué)生，提供適合特殊學(xué)生的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，良好的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造和培養(yǎng)特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)過程對(duì)于自身能力的探索和肯定，同時(shí)引導(dǎo)和關(guān)注特殊學(xué)生通過伙伴與搭檔的建立形成的良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。

一、融合教育在教學(xué)中的重要性

融合教育在教學(xué)實(shí)踐中不僅僅是體現(xiàn)平等和尊重，它對(duì)于特殊學(xué)生有重要意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中特殊學(xué)生的教學(xué)通常是需要花費(fèi)較多資源和成本，融合教育可以使得教學(xué)的成本和資源在利用過程中實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。融合教育顯示出教育系統(tǒng)對(duì)于特殊學(xué)生教育的關(guān)注，在最大限度上可以讓特殊學(xué)生融入正常的社交和社會(huì)關(guān)系中。融合教育能夠讓特殊學(xué)生接收到更高質(zhì)量的普通教育，從自身的缺陷中跳脫出來，發(fā)現(xiàn)個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和長處，這樣的教學(xué)方式有利于教師對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行多樣且富個(gè)性化的訓(xùn)練和教學(xué)[1]。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體且自身具有獨(dú)特的個(gè)性。學(xué)校通過積極開展融合教學(xué)，開設(shè)相應(yīng)的適合融合教育課程，積累和發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)改進(jìn)，最終使得教學(xué)具有獨(dú)特個(gè)性和文化特色。融合教學(xué)促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)四者之間的關(guān)系良好發(fā)展，同時(shí)為特殊學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位學(xué)生都具有信任感和歸屬感。

二、伙伴與搭檔在融合教育中的作用

學(xué)生是日常的教育教學(xué)中處在核心位置的群體同時(shí)也是特殊教學(xué)中最佳的伙伴[2]。學(xué)生在教學(xué)中對(duì)于特殊群體的接受度，以及對(duì)特殊學(xué)生所能夠給予的幫助都是融合教育能否成功重要部分。學(xué)生的成長階段里“同伴”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有重要影響，學(xué)生之間的交往可以使得雙方在行為、學(xué)習(xí)、認(rèn)知以及態(tài)度等多個(gè)方面的改變，成為伙伴和搭檔的教學(xué)方式在融合教學(xué)中體現(xiàn)著社會(huì)化的因素和要求[3]。不可否認(rèn)，融合教育在一定程度上不能實(shí)現(xiàn)預(yù)想的理想化狀態(tài)，在教學(xué)的實(shí)踐過程中仍舊存在一些阻礙和問題，因此良好的同伴選擇，獨(dú)立的人格塑造，友好學(xué)習(xí)交流環(huán)境都可以讓伙伴與搭檔成為融合教學(xué)朝理想化前進(jìn)的部分。特殊學(xué)生對(duì)普通學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)通過一段時(shí)間都可以展現(xiàn)與之能力相適應(yīng)的行為。打破最早因?yàn)檫^度保護(hù)對(duì)特殊學(xué)生造成的不利影響和社交障礙。融合教育中伙伴的建立旨在引導(dǎo)和促進(jìn)特殊學(xué)生更好的發(fā)展，避免學(xué)生無法真正的融入學(xué)習(xí)和生活中去，提高融合教學(xué)的質(zhì)量，使得特殊學(xué)生可以更好的掌握學(xué)習(xí)和生活的技能。

教師是融合教育環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者和參與者。教師在教學(xué)中施予學(xué)生雙方極大的信任感，在平等、尊重、包容的環(huán)境中開展教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理。在融合教育教學(xué)的實(shí)踐探索中，教師要做到對(duì)每一位學(xué)生都有一定的觀察和了解，同時(shí)教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃和質(zhì)量有所保證，但因教學(xué)對(duì)象的特殊性，教師在教學(xué)過程中也極易存在和出現(xiàn)精力無法顧及的現(xiàn)象。在這種情況下對(duì)伙伴和搭檔的培養(yǎng)可以相應(yīng)的減輕教師的壓力，同時(shí)也學(xué)生通過成為伙伴或搭檔切身的感受到自身社交能力的提高。在教學(xué)中伙伴與搭檔的出現(xiàn)，減少了融合教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，給予融合教學(xué)更多的探索和可能性。

學(xué)校為融合教育提供開展的環(huán)境。學(xué)校通過多種手段和方式來讓更多的人了解和關(guān)注融合教育。積極開展多種豐富的活動(dòng)，在活動(dòng)過程中展示伙伴和搭檔對(duì)于融合教學(xué)的重要意義[4]。特殊學(xué)生更像是“上帝關(guān)上一扇門后打開的一扇窗戶”如果沒有通過學(xué)校的教學(xué)中普通學(xué)生的融合過程，特殊學(xué)生的“窗戶”被發(fā)現(xiàn)的可能性或許很小。伙伴和搭檔不僅僅是給予學(xué)業(yè)上的幫助和陪伴也更有可能是成長過程中引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生那扇窗戶的人。融合教育教學(xué)中伙伴和搭檔不僅僅只有學(xué)生，教師和學(xué)校同樣也可以成為他們良好的伙伴和搭檔給予他們強(qiáng)大的支持和幫助，善于去發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的所長，例如：繪畫、歌曲、寫作等等方面展現(xiàn)的能力，有意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)掘，伙伴的互幫互助;對(duì)于普通學(xué)生來說除了品格上的培養(yǎng)還可以得到某種學(xué)習(xí)能力上的提高。

社會(huì)整體的環(huán)境應(yīng)該給予融合教育中成為伙伴和搭檔的學(xué)生或個(gè)人更多的鼓勵(lì)。對(duì)于相關(guān)的學(xué)校和有帶表性的融合教學(xué)予以展示的平臺(tái)，關(guān)注和支持融合教育的不斷發(fā)展，為融合教育提出更多的幫助和指導(dǎo)。例如定期到學(xué)校開展生動(dòng)有趣的演講，教授一些對(duì)特殊學(xué)生有利的生活技能，對(duì)伙伴和搭檔更好的相處方式提出意見，對(duì)于可能發(fā)生的問題做出預(yù)見性的準(zhǔn)備和措施。一般而言，特殊學(xué)生和同齡人更容易成為親密的伙伴，因?yàn)橥g人能夠及時(shí)的感受和明確特殊學(xué)生的需求和狀況。伙伴應(yīng)當(dāng)具備一定的耐心和責(zé)任感，在情緒應(yīng)對(duì)上有良好的處理過程，對(duì)特殊學(xué)生的需求能夠及時(shí)的了解和反饋，伙伴和搭檔在學(xué)校中更多的應(yīng)該采取自愿的方式，這樣也可以使得融合教育有更好的發(fā)展。同伴的指導(dǎo)除了課程之外的內(nèi)容還可以涉及其他的方面，這是減輕學(xué)校教學(xué)壓力提高教學(xué)整體水平行之有效的辦法。

三、總結(jié)

融合教育強(qiáng)大的包容力可以讓特殊學(xué)生感受到自己在團(tuán)體和伙伴之間的歸屬感，可以對(duì)自己的能力和行為有正確的判斷。多方面的保護(hù)和培養(yǎng)特殊學(xué)生對(duì)與同伴、教師、學(xué)校以及社會(huì)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)和成長中獲取對(duì)社會(huì)的信任感，擁有良好的心理狀態(tài)，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的探索、情感的表達(dá)和技能的掌握。融合教育教學(xué)在實(shí)踐探索中還有眾多的方式方法可供特殊學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成長，而伙伴與搭檔是從特殊學(xué)生的心理成長需求出發(fā)，有針對(duì)性的提供幫助。在面對(duì)不同的特殊學(xué)生提供不同的伙伴和搭檔或不同的幫助等等手段都可以使得融合教育教學(xué)中伙伴策略成為特殊教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。因此學(xué)校在開展特殊學(xué)生的教學(xué)時(shí)可以充分的伙伴和搭檔對(duì)學(xué)生帶來的有利影響，讓特殊學(xué)生更快更好的融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊銀，趙斌.生態(tài)系統(tǒng)理論視域下我國特殊兒童融合教育發(fā)展路徑探析[J].教育評(píng)論，2019（02）：30-34.

[2]熊琪，Terry Cumming，李澤慧.隨班就讀教師融合教育教學(xué)效能感研究[J].中國特殊教育，2019（02）：50-57.

[3]王瑜.基于校企融合下成人教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)及實(shí)用途徑研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32 （04）：43-44.

[4]張婷，余樂.教師同伴互助：特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的新路徑[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，38（10）：103-106.

（山西省陽泉市北嶺小學(xué) ?山西陽泉 ?045000）