苗滋怡

隨著小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面提高，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的要求：“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。發(fā)展個(gè)性、豐富自己的精神世界?！崩首x，是小學(xué)生最經(jīng)常、最主要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的主要方法。朗讀，無論是略讀課文，還是精讀課文，都是學(xué)生自我感悟的一個(gè)過程，是充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的必不可少的手段。除此之外，朗讀還是兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。兒童的朗讀訓(xùn)練，任重道遠(yuǎn)。沒有經(jīng)過這個(gè)階段有素的有序的訓(xùn)練，后期的默讀、閱讀則不可能事半功倍。在朗讀中建立起正確的情感體驗(yàn)，對(duì)課文的理解及從文學(xué)作品中形成正確的人生觀，朗讀起著不可估量的作用。真乃是讀書百遍、其義自見。

然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師并沒有十分重視朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要。一般而言，每個(gè)學(xué)校都會(huì)安排一定量的朗讀時(shí)間，假如反反復(fù)復(fù)地讀課文，一天天地重復(fù)讀，直讀得如和尚念經(jīng)般，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感覺喪失殆盡。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師更應(yīng)該精選一些適合小學(xué)生朗讀的名著名篇，讓學(xué)生在朗讀中去體驗(yàn)讀書的滋味。

那么，怎樣才能進(jìn)行正確的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平呢？

一、教師范讀、好媒體

作為教師，我們必須知道，一些字是用眼睛來讀的，一些字是用心來悟的，而另一些字是需要出聲誦讀的。教師根據(jù)不同體載的課文，運(yùn)用聲情并茂的朗讀方法，讀出課文的情感，讀出課文的韻味。在每個(gè)生命的黎明，我只讓學(xué)生誦讀那些需要出聲誦讀的文字：簡(jiǎn)單清淺的韻文，趣味盎然的童謠，優(yōu)雅的古詩(shī)詞，多姿多彩的現(xiàn)代詩(shī)歌。這些語(yǔ)言，其韻味包含在聲音里，能從耳朵鉆人心中，如同一股泉水涓涓流淌。

在教師范讀課文時(shí)，講析課文時(shí)，與學(xué)生交談時(shí)，首先要求教師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，口齒清楚。然后要求教師用“心”、用“情”去范讀課文。如我在教《桂林山水》一文時(shí)，范讀和學(xué)生的朗讀應(yīng)該是學(xué)習(xí)本文時(shí)的重點(diǎn)。而教師的范讀應(yīng)該是學(xué)好這篇課文的開臺(tái)好戲，也可以說是成功的一半。我在教本文時(shí)，配上悠揚(yáng)舒緩的輕音樂，只范讀兩遍，盡量聲情并茂，分清輕重緩急。在范讀過程中讓學(xué)生從聽覺上想象課文所描述的情景，把學(xué)生的身心引入到課文所描述的情景之中。作者所描述的《桂林山水》的美麗景色是通過教者和音樂這一媒體，教師范讀如春風(fēng)化雨潤(rùn)物無聲，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。這一人情入境的范讀，把學(xué)生帶到他們自己難以進(jìn)入的這種境界，誘導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn)，這種有目的的情境渲染，激起學(xué)生心中的美感，讓學(xué)生感受到桂林山水的美。然后，我抓住一些重點(diǎn)詞和佳句，作一些必要的具體的指點(diǎn)。例如：文中抒情的句子“真靜、真清、真綠、真奇、真秀、真險(xiǎn)。”在指導(dǎo)朗讀時(shí)，特別加以強(qiáng)調(diào)，就更加突出桂林山水的特點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生如癡如醉，有的睜大眼睛，而有的則閉著眼睛，我覺得這是他們?cè)谟谩靶摹崩首x，用“心”體會(huì)課文的美感。這時(shí)，讓學(xué)生放聲朗讀，盡情盡興地朗讀，把感覺到的美淋漓盡致地表達(dá)出來。古語(yǔ)說：“言好心聲”不正是這樣的印證嗎？在讀中領(lǐng)悟作者的意境，在領(lǐng)悟意境之后再次朗讀，之后我所謂的講析，只把它當(dāng)作陪襯，點(diǎn)綴。出乎我的意料，在快要下課時(shí)，有一些同學(xué)竟然說：“老師，我會(huì)背下來了。”

二、形式多樣、設(shè)平臺(tái)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練必須形式多樣，切忌形式單調(diào)。要提高學(xué)生的朗讀興趣，讓全體學(xué)生全身心地投入，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小，注意力集中時(shí)間短，單調(diào)的朗讀方法只會(huì)使學(xué)生口干舌燥、頭昏腦脹，要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生愿讀，樂于讀、爭(zhēng)著讀、會(huì)讀的氛圍。這方面我作過如下的嘗試，并收到了一定的效果。

（1）配音朗讀。學(xué)生朗讀時(shí)，根據(jù)朗讀的不同內(nèi)容放些相應(yīng)的音樂；（2）播放錄音，讓學(xué)生靜聽，欣賞不同類型不同特點(diǎn)的文字廣播；例如趙忠祥的“動(dòng)物世界”解說詞，新聞聯(lián)播等；（3）在展讀時(shí)舉行學(xué)生作文誦讀比賽、古詩(shī)詞誦讀；（4）讓學(xué)生當(dāng)小解說員，當(dāng)小導(dǎo)游員，激發(fā)他們的朗讀興趣，讓學(xué)生都有想試一試的愿望，教師再趁機(jī)指點(diǎn)；（5）分角色朗讀。

三、鏈接生活、養(yǎng)語(yǔ)感

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文與學(xué)生的生活十分貼近，所以我們可以讓課文與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，來把握文章的感情脈絡(luò)。在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于提高對(duì)文章的理解能力和表達(dá)能力，使語(yǔ)文課的思想教育得到加強(qiáng)。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，總會(huì)遇到一些生字新詞，解決的辦法就是查字典，但字典里的注釋往往與文中不太符。如《窮人》中寫到漁夫的家“溫暖而舒適”，“舒適”一詞，字典上一般注釋為“舒服安逸”，而在課文中僅是指“把地掃得千干凈凈，爐子里的火沒有熄，食具干凈，掛著白色的帳子的床上孩子們安靜地睡著?！睂W(xué)生通過聯(lián)系上下文的內(nèi)容，就會(huì)領(lǐng)悟到“溫暖而舒適”在這里的真正含義，真正感受到桑娜的勤勞。

四、利用插圖、理解意境

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再通過朗讀，領(lǐng)會(huì)課文的基本思想?！兜谝粓?chǎng)雪》的插圖，在畫出了雪景美的基礎(chǔ)上，還寫了人的活動(dòng)，“一群群孩子在雪地里堆雪人、擲雪球。那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來?！比绻岢觯骸俺@幅插圖外還可以作幾幅插圖？”當(dāng)你朗讀這篇課文時(shí)，心中會(huì)涌動(dòng)什么情懷？”啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生讀文看圖，加深印象。而接下去的一幅圖中未能展示出來，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，再現(xiàn)此情境，這樣逐步養(yǎng)成習(xí)慣，在今后的朗讀中即使課文沒有插圖，學(xué)生也能讀文想景，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、堅(jiān)持不懈，水到渠成

學(xué)生朗讀能力是有差距的，情況各不相同，同樣一篇課文，理解有深淺，感受各有不同，各有所長(zhǎng)，各有其短。但通過長(zhǎng)時(shí)期的訓(xùn)練，其能力都會(huì)有提高。在這堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練當(dāng)中，放手讓學(xué)生討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)朗讀能力的提高，促進(jìn)思維的發(fā)展。只有長(zhǎng)期不懈地努力，才會(huì)使學(xué)生通過語(yǔ)言文字的橋梁達(dá)到理解課文的目的。只要我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，就能使學(xué)生語(yǔ)言和思維得到發(fā)展，使思想感情的潛移默化水到渠成。

一句話，千招萬(wàn)招，只要讓學(xué)生體味讀書之樂就是好招。更有“無招勝有招”，那就是和孩子們一起去讀書吧！在瑯瑯的讀書聲中，你會(huì)更加快樂！