趙蘇琴

摘要：近些年來(lái)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)教育越來(lái)越受到重視，在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門(mén)重要的教學(xué)科目，而閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，因此，教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行重視。但是就目前情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在很多的問(wèn)題，比如教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)偏失、教學(xué)方式單一等，為了能夠提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，需要解決存在的問(wèn)題。本篇文章主要分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了有效的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題;措施

引言：

新課改實(shí)行以后，教師教學(xué)的任務(wù)不僅僅是要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要注重小學(xué)生綜合能力的發(fā)展，尤其是閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅能夠提升小學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，還有助于提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。而在現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然有很多問(wèn)題亟待解決，包括閱讀教學(xué)目標(biāo)定位模糊、閱讀教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)偏失、閱讀教學(xué)方式單一以及忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣等?；诖?，可以采取以下有效策略，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)偏失

就目前情況來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都存在對(duì)教材文本解讀能力差以及教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)偏失的情況，教師不能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，不能夠掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，以至于在實(shí)際教學(xué)中不能夠準(zhǔn)確的向?qū)W生進(jìn)行文章內(nèi)容的講解。甚至有一些教師對(duì)課文內(nèi)容的理解偏離軌道，忽視了重點(diǎn)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師由于更關(guān)注閱讀教學(xué)的綜合發(fā)展，而忽視了對(duì)教材的中心思想進(jìn)行深度揣摩，導(dǎo)致閱讀教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)偏失[2]。

（二）教師教學(xué)的方式過(guò)于單一

新課改實(shí)行以后，越來(lái)越多的教學(xué)方式被應(yīng)用于教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。但是在一些地區(qū)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，不敢輕易的嘗試新的教學(xué)方式，使得教師還是使用單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，并且學(xué)生還缺乏對(duì)課程內(nèi)容獨(dú)立的思考時(shí)間。由于忙于應(yīng)對(duì)教師的問(wèn)題，使學(xué)生在課堂中耗費(fèi)很多時(shí)間，學(xué)生難以真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中。有些教師因擔(dān)心學(xué)生難以挖掘到閱讀課文中的真正意蘊(yùn)，常常以逸待勞，直接進(jìn)行課文講解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。

（三）完全忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能夠促使學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。但是從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)師學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以逐漸的下降。這種教學(xué)模式，沒(méi)有體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，也嚴(yán)重忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更影響學(xué)生的身心健康以及學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。也有一些教師只重視知識(shí)的灌輸，不能熏陶學(xué)生的情感，學(xué)生無(wú)法與文本產(chǎn)生情感共鳴[3]。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中解決問(wèn)題的措施

（一）選擇適合的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠有效的提升教學(xué)的效率。教師要在教學(xué)的過(guò)程中制定目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)加工，在完成教學(xué)目標(biāo)的情況下，也能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。第一，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇具有指導(dǎo)性作用，閱讀教學(xué)是通過(guò)對(duì)文本的閱讀培養(yǎng)學(xué)生最基本識(shí)字、朗讀的能力。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，可以提高閱讀教學(xué)效率。第二，由于網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富、冗雜，語(yǔ)文閱讀教材也是復(fù)雜多樣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇比較困難，這就要求教師應(yīng)具備對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、整合及解讀的能力，教師需結(jié)合小學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及語(yǔ)文閱讀教學(xué)特征，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整合及深度解讀，提升閱讀課堂效率。

（二）采用小組合作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力

對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式來(lái)說(shuō)，是一種全新的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生理清課文的情景、人物、線索也起到一定的促進(jìn)作用。例如在講授《生命生命》一課時(shí)，可以采取小組合作探究的教學(xué)方式，通過(guò)小組討論的方式解決閱讀教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)任務(wù)分工，對(duì)課文所寫(xiě)的三件小事進(jìn)行解讀，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)參與、積極討論，通過(guò)共同學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更提高了學(xué)生的閱讀能力[4]。

（三）豐富課堂導(dǎo)入的形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，具有很強(qiáng)的好奇心，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以充分利用小學(xué)生的好奇心，采用多樣化的課堂導(dǎo)入形式進(jìn)行教學(xué)，能夠啟發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，從而提高了語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率。例如，在講授《桂林山水》時(shí)，這是一篇寫(xiě)景的文章，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以通過(guò)播放有關(guān)桂林山水的視頻資料，通過(guò)桂林山水的美景來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能自主去學(xué)習(xí)，才會(huì)愿意讀，讀的效率也會(huì)不同。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該做到導(dǎo)入有趣、過(guò)程激趣、總結(jié)品趣，將閱讀的趣味性貫穿于課堂中。學(xué)生只有把閱讀真正地當(dāng)作一種興趣，而不束縛于應(yīng)試教育觀念之下，享受閱讀、品味閱讀，閱讀教學(xué)的真正目的才能得以實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀能力對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)起到很大的影響，因此要注重閱讀能力的培養(yǎng)。想要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，以提升教學(xué)目標(biāo)的有效性;可以通過(guò)小組合作的教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀能力。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)推敲，豐富課程導(dǎo)入形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉觀， 龍玲， 鄧?yán)蠲? 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 亞太教育， 2016（34）：21-22.

[2]季興旺. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及對(duì)策分析[J]. 課外語(yǔ)文， 2015（24）：140-140.

[3]李雪萍. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及改善對(duì)策[J]. 新課程（上）， 2016（1）：167-167.

[4]小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D]. 湖北師范大學(xué)， 2017.

（廣東省惠州市中建麥紹棠學(xué)校 ?516001）