張東祥

摘 要：隨著現(xiàn)代新課程教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，作為小學(xué)基礎(chǔ)性課程的小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)階段教學(xué)中的地位越來越重要。新課程改革的主要目的就是為了有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要更加突出小學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生通過互相討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)有效性

數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的課程，因此在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)就成為一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，能夠極大地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中得到了很好的應(yīng)用，其實(shí)踐效果得到了有效驗(yàn)證，因此，該教學(xué)方式也得到了廣泛的應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的表現(xiàn)

在現(xiàn)代教學(xué)改革不斷深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也開始逐漸將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，在實(shí)踐教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，這樣就能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的有效延伸，避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的局限性。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)⒅R(shí)聯(lián)系實(shí)際的理念充分體現(xiàn)出來，讓小學(xué)生將課堂知識(shí)在生活實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從課堂到生活實(shí)踐的延伸中，小組教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性

與其余課程學(xué)習(xí)相比較，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較枯燥，而且學(xué)習(xí)難度也相對(duì)高一些。在長期面對(duì)單調(diào)的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)符號(hào)后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理疲憊，甚至?xí)鰧?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦感。而小學(xué)生本身身心的發(fā)展不夠成熟，枯燥的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)方式，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及接受能力將其分成不同小組，以討論的形式來豐富課堂教學(xué)形式。此外，采用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠極大地活躍數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛，通過這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲取知識(shí)，避免因?yàn)檎n堂教學(xué)內(nèi)容枯燥而產(chǎn)生疲勞感。例如，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)的“四則運(yùn)算”學(xué)習(xí)就非?？菰?，在實(shí)際教學(xué)中小學(xué)生非常容易產(chǎn)生枯燥的心理，在這時(shí)候應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，將四則運(yùn)算與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行探討，這樣就能讓學(xué)生更快地掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能通過練習(xí)實(shí)踐讓學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。

2.豐富學(xué)生的解題方法

小學(xué)數(shù)學(xué)問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是在實(shí)際教學(xué)中可以通過多種求解方式來得到答案，這樣學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)算中就有了更多的選擇。而在小組合作學(xué)習(xí)方式下，小學(xué)生通過互相交流，就能針對(duì)同一問題找出多種求解的方法，從而能讓小學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)問題求解方法，不斷拓展了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)中得到了全面的驗(yàn)證，應(yīng)用水平也趨于成熟，對(duì)老師課堂教學(xué)有效性有非常明顯的提升作用。

1.課前預(yù)習(xí)階段的小組合作

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提前了解所需知識(shí)的一種有效的方式，通過課前預(yù)習(xí)能有效提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過小學(xué)生自發(fā)分組進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅能夠提升課前預(yù)習(xí)的趣味性，同時(shí)也能讓小學(xué)生在輕松的教學(xué)環(huán)境中對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步掌握。

2.課堂教學(xué)過程中的小組合作

在我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位。但是，隨著新課改的深入，課堂教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了巨大轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為了課堂教學(xué)的主體，而小組合作是對(duì)課堂教學(xué)中以小學(xué)生為中心這一教學(xué)理念的直觀體現(xiàn)。教師通過設(shè)置一定的問題，讓小學(xué)生進(jìn)行分組討論，展開自主學(xué)習(xí)，在小組討論過程中一旦遇到難題，并且通過小組討論都不能解決，可以邀請(qǐng)老師來參與討論，老師以小組成員的身份進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，這樣就能有效地提升課堂的教學(xué)效率。

3.課堂教學(xué)后的小組合作

在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中，通過小組合作的方式能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用聯(lián)系，將課堂數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。課后小組合作通常可以分為在老師干預(yù)下進(jìn)行和沒有老師干預(yù)下進(jìn)行的兩種方式[2]。在老師干預(yù)下進(jìn)行是指在課后不久老師向?qū)W生拋出一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討。而沒有老師干預(yù)則是在放學(xué)后學(xué)生自發(fā)組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

綜上所述，在新的時(shí)代下，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中能夠發(fā)揮出巨大的作用，能夠有效提升課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)也能促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。通過在課前、課中以及課后等階段學(xué)習(xí)中有效進(jìn)行小組合作，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加輕松、更加高效，同時(shí)也能有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅靚.鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[2]李小青，陳博，沈建軍，等.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式有效性的研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.第十屆中國智慧工程研究會(huì)基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會(huì)議論文集（議題六：育人與育才）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：8.