朱小培

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境進行作文教學(xué)，是提升學(xué)生作文水平的有效策略。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生找到激發(fā)文思的源頭，平時的詞語積累才能生動地躍然紙上，才能生動直觀地感受真實的事物。創(chuàng)設(shè)情境可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，可以使學(xué)生學(xué)會欣賞美、表現(xiàn)美、觀察美，激發(fā)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，大多數(shù)小學(xué)生對于寫作文感到有心理壓力，他們害怕上作文課，感到無話可寫，無從入手，所謂“橫眉冷對方格紙，俯首咬破爛筆頭”。那么，如何才能克服困難，激發(fā)小學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生感受到寫作文的快樂，并寫出佳作呢？

一、電教手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣

德國著名作家海塞說過：“沒有什么比沉浸在創(chuàng)作的歡樂與激情中揮筆疾書更美，更令人心醉的事了?！碑攲W(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下寫作時，一定會文思敏捷，想象豐富，寫出好的作文，因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是寫作指導(dǎo)課的首要環(huán)節(jié)。多媒體在教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，且深受小學(xué)生歡迎。我們可以充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫興趣。

1.再現(xiàn)畫面情境

學(xué)會觀察是作文寫作的基本能力，小學(xué)生在觀察事物時，往往找不到準確的視角，對事物特點的捕捉不夠準確。利用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的畫面，可以使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，身臨其境地觀察，體驗、想象，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下快樂地寫作。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫菊花的形態(tài)時，首先是讓學(xué)生回想自己看到的菊花是什么樣子，接下來，我給同學(xué)們播放了課件讓學(xué)生去認真觀察，在觀察過程中，“五顏六色”“ 眾星捧月”“ 傲霜怒放”“ 千姿百態(tài)”等詞語，從學(xué)生嘴里脫口而出。并且進行了合理的想象，接下來，我讓學(xué)生觀察最引人注目的一朵菊花的特寫鏡頭，讓學(xué)生觀察菊花花瓣、葉片等每一個細節(jié)，然后再整體呈現(xiàn)出整朵菊花，讓學(xué)生形成完整的印象。這樣的觀察順序不僅使學(xué)生了解了菊花的基本特征，也使學(xué)生掌握由遠及近，從上到下，想象聯(lián)想等觀察事物的方法。第三步，抓住菊花品種繁多， 色澤艷麗， 花形多變的特點，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種菊花，讓學(xué)生想象說話，當爭奇斗艷的菊花畫面呈現(xiàn)出來時，他們紛紛舉手要求發(fā)言：那片菊花白的像雪、那邊小菊花像滿天的星星，肩并肩，臉碰臉……教室里的氣氛十分活躍，同學(xué)們的熱情高漲，暢說語言，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)運用了形象化的語言，創(chuàng)造性思維也得到了很好的培養(yǎng)。

2.語言描述情境

作文離不開想象和創(chuàng)造，想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在聽了上述同學(xué)們對菊花的描述后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們你們對菊花的語言描述把老師帶到了菊花的海洋，現(xiàn)在，同學(xué)們閉上眼睛，隨著音樂再一次放飛你想象的翅膀（播放小提琴曲），我們站在菊花的海洋邊，一陣風吹來，花香撲鼻，蝴蝶翩翩，小蜜蜂忙著采蜜……好美啊，誰能把剛才想象到美景用最美的語言描繪出來呢？這時同學(xué)們開始踴躍發(fā)言了：“一朵朵的菊花像白色的雪球，在太陽的照耀下，搖曳生姿，美極了！”“那株株菊花像一群群亭亭玉立的菊花仙子，隨著風兒翩翩起舞。”……這樣的語言情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生掌握了菊花的特點，激發(fā)了學(xué)生對菊花的喜愛之情，也徹底摒棄了傳統(tǒng)作文的教學(xué)方式。為作文教學(xué)開啟了嶄新的模式。

二、走進自然感受情境，豐富生活體驗

語言文字與所有學(xué)科的知識一樣，產(chǎn)生于現(xiàn)實情境并得到發(fā)展和傳承，小學(xué)生作文的想象、技巧、表達等也只有在一定的情境中才能得到提升?？傮w來說，小學(xué)生作文素材大多數(shù)是來自對生活的體驗。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生走到大自然中去，讓學(xué)生置身在真實的自然情境中，在觀察和體驗中產(chǎn)生寫作的靈感。比如，進入夏日，學(xué)生可以在家長、老師的帶領(lǐng)下，去植物園、郊外觀賞景色，感受大自然的美麗，記得有一次我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到了夏日的荷塘邊， 當學(xué)生看到一池如畫的荷花，水中偶爾翻躍魚兒，池中悠哉悠哉的水鴨時，美麗的景色令他們心曠神怡，紛紛交流和描繪各自眼中的荷塘，在這樣舒爽和興奮中，他們的語言運用能力、素材積累、情感升華都得到了促進。之后在關(guān)于荷塘景色的作文中，學(xué)生寫到：“縷縷陽光灑在荷塘，荷塘水波光粼粼，一朵朵荷花看上去更加美麗和高貴了”?！坝械暮苫ㄐ咝叽鸫?，像個不敢見生人的小姑娘” “我們看到的荷塘景色，正如楊萬里的詩歌描繪的那樣，‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！媸翘盍?！”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生了真實體驗，寫作有真情實感，提升了作文質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)校園生活情境，激活寫作靈感

情境作文教學(xué)中，校園生活情境創(chuàng)設(shè)重要內(nèi)容之一，學(xué)生的大部分時間是在學(xué)校度過的，教師要鼓勵學(xué)生積極參加豐富多彩的校園活動，感受個性張揚、活力四射的精神風貌，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。校園生活情境蘊含著豐富的教育資源，教師要根據(jù)小學(xué)生作文教學(xué)的教育目標，結(jié)合小學(xué)生的認知特點、思維模式、興趣愛好等，從校園生活中選擇適合學(xué)生生活的情境，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受，激活學(xué)生思維，強化寫作練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生文思泉涌，迸濺出靈感的火花。比如，我們學(xué)校每兩周要舉行一次“好習(xí)慣之星”的評選活動，評選活動由全體學(xué)生自己組織開展，從評選標準制定、候選人數(shù)、當選者的宣傳等等，都由學(xué)生來負責，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和主動性，每個學(xué)生都十分投入，并從中獲得了很多真實感受感受，在以“好習(xí)慣之星”為素材的作文中，出現(xiàn)了很多佳作，學(xué)生的作文綜合能力得到顯著提升。

四、創(chuàng)設(shè)有效閱讀情境，提升寫作技巧

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，寫作教學(xué)要和口語交際、閱讀教學(xué)聯(lián)系起來，做到讀寫結(jié)合。翻閱小學(xué)語文課本我們可以感受到，課本中的知識保羅萬象，具有深厚的人文氣息，不僅語言資料處處精彩展現(xiàn)，生動感人的故事也各顯風采。因此，我們教師要在閱讀教學(xué)中，對于那些文質(zhì)兼美的課文進行深入的解讀，準確把握文章的寫作特點、寫作技巧，引領(lǐng)學(xué)生去欣賞，去模仿，讓學(xué)生在閱讀中體味作者寫的精妙。

比如，我在教學(xué)《第一次抱母親》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀課文是注意作為以“抱”字為線索，發(fā)生的情感變化。當作者發(fā)現(xiàn)母親是那么輕時，內(nèi)心是充滿自責的，于是不忍放下母親，感到母親是那么需要愛……我對學(xué)生們說，只要我們留心觀察，生活中這樣的事情很多很多，都可以選作作文的素材。這節(jié)閱讀課結(jié)束時，我給學(xué)生留下這樣的作文作業(yè)：以《我的……》（可以是自己熟悉的任何一個親人），模仿課文的寫作方法來寫，學(xué)生受到這堂課的教學(xué)啟發(fā)后，作文作業(yè)完成的非常出色。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生置身真實的或模擬的情境之中，激發(fā)寫作興趣，激活學(xué)生文思，所思所想就會訴諸于弊端，佳作的產(chǎn)生也就成為自然而然的結(jié)果。

參考文獻：

[1]陳婷婷.情境·作文教學(xué)的支點——淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J]《課外語文：上》 ， 2016 （10） ：114-114

[2]程念念.綻開絢麗的智慧花朵——淺談小學(xué)作文教學(xué)中良好情境的創(chuàng)設(shè)[J] 《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》 ，2017 （9） ：54-54