曹燕

學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升離不開廣泛而深入的閱讀。傳統(tǒng)形式的閱讀以搜集資料、閱讀教師推薦的紙質(zhì)資料為主，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生的閱讀形式也發(fā)生了改變。傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀各有各的特點(diǎn)和優(yōu)勢，排斥任何一種閱讀形式的做法都有失偏頗。當(dāng)下語文教學(xué)，就需要充分利用傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀這兩種形式的優(yōu)勢，在統(tǒng)整之下促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

一、便捷性：網(wǎng)絡(luò)閱讀讓傳統(tǒng)閱讀更及時

在時效對比上，網(wǎng)絡(luò)閱讀的及時性是傳統(tǒng)形式所無法比擬的。在課堂教學(xué)中，很多時候需要學(xué)生進(jìn)行浸潤式、體驗式和對比式閱讀，在趁熱打鐵下才能取得較好的閱讀效果，而這一要求憑借傳統(tǒng)化的閱讀模式顯然是難以達(dá)成的。為此，教師就需要充分利用網(wǎng)絡(luò)閱讀的形式，在強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)閱讀及時性特點(diǎn)的同時彰顯其便捷性，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

如在教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩時，有學(xué)生提出描寫春雨的詩歌很多，但描寫夏雨的卻少之又少，其他詩人會怎么描寫夏天的暴雨呢？為了讓學(xué)生更好地理解這首詩歌創(chuàng)作的特色，感受夏雨的大和快，教師拓展其他詩人所描寫夏雨的古詩讓學(xué)生閱讀，形成必要的類群性文本，更好地促進(jìn)閱讀效果的不斷深化。教師還采用了線上網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式，通過搜索進(jìn)入古詩的專題網(wǎng)站，迅速搜集了三首描寫夏雨的古詩，及時引導(dǎo)學(xué)生在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與所學(xué)習(xí)的這首詩形成深入對比。由于網(wǎng)絡(luò)閱讀的便捷性，教師著力引領(lǐng)學(xué)生從理解和表達(dá)兩個維度進(jìn)行了對比：從理解層面，提煉出四首古詩所展現(xiàn)的夏雨的共同特性，為體悟夏雨大且快的特點(diǎn)提供了主題性文本的支撐;從表達(dá)的層面進(jìn)行感知，可以對比蘇軾在描寫夏雨時與其他詩人的不同手法，豐富學(xué)生寫作方法的積淀。

在上述案例中，教師就充分利用了網(wǎng)絡(luò)閱讀的及時性和便捷性，高效而快速地為課堂教學(xué)補(bǔ)充了相應(yīng)的資源，與所要教學(xué)的文本形成了相得益彰之勢，實現(xiàn)了傳統(tǒng)閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀之間優(yōu)勢的互補(bǔ)。

二、豐富性：網(wǎng)絡(luò)閱讀讓傳統(tǒng)閱讀更廣博

當(dāng)下社會已經(jīng)走進(jìn)了一個信息多元化的時代，海量信息通過各種各樣的方式充斥于學(xué)生的意識之中。因此，傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀最大的差異就在于所承載的信息量不同，網(wǎng)絡(luò)閱讀所獲得資源的信息量和獲取信息的方式都要比傳統(tǒng)閱讀更大、更豐富。為此，教師就可以在深入實踐的過程中，將兩種閱讀形式進(jìn)行統(tǒng)整，讓學(xué)生在傳統(tǒng)閱讀模式下及時滲入網(wǎng)絡(luò)閱讀，讓更多元、更豐富的知識信息融入到學(xué)生的內(nèi)在意識之中，真正促進(jìn)學(xué)生閱讀效益的提升。

如在教學(xué)《虎門銷煙》時，由于知識經(jīng)驗的缺乏，很多學(xué)生對課文內(nèi)容的理解還處于一知半解的層面上。比如林則徐為什么要進(jìn)行虎門銷煙？為什么在銷煙時要將場面搞得如此大？為什么還要邀請外國商人前來觀看？一系列困惑其實源自于學(xué)生對當(dāng)時歷史背景的不了解。為了讓學(xué)生更好地了解當(dāng)時的歷史背景，教師就鼓勵學(xué)生運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)閱讀的方式，及時補(bǔ)充相關(guān)的知識經(jīng)驗。在網(wǎng)絡(luò)閱讀廣闊的信息資源下，很多學(xué)生獲取的知識經(jīng)驗是形式多樣的：有的通過文字材料，了解帝國主義侵略者用鴉片毒害中國人身心健康的惡行;有的通過具體的數(shù)字了解銷往中國鴉片的數(shù)量以及受到毒害的具體人數(shù);有的通過珍貴的圖片資源目睹了中國人被鴉片毒害得慘不忍睹的狀況……這些資源和信息在課堂交流之后迅速形成了多維而立體的信息交互網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生構(gòu)建了一道立體化的認(rèn)知資源庫，使得學(xué)生在閱讀之前形成的困惑得到了很好解決。

在上述案例中，教師改變了傳統(tǒng)閱讀資源相對有限的弊端，充分彰顯了網(wǎng)絡(luò)閱讀的整體性優(yōu)勢，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，對教材中的課文進(jìn)行了多維度的拓展與補(bǔ)充，真正助力學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

三、深入性：傳統(tǒng)閱讀讓網(wǎng)絡(luò)閱讀更扎實

網(wǎng)絡(luò)閱讀有著不可取代的優(yōu)勢和資源，但并不意味著傳統(tǒng)閱讀就一無是處。網(wǎng)絡(luò)閱讀形式雖然便捷而豐富，但由于閱讀方式的限制，學(xué)生更多的是處于提取信息的層面，而真正要深入到文本內(nèi)核中感受情感、品析詞語、洞察寫法，就必須要靜下心來細(xì)細(xì)閱讀，而這種方式只有通過傳統(tǒng)紙質(zhì)化的閱讀形式才能完成。

如教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》后，為了讓學(xué)生更加深入地了解作者所采用的“借物喻人”的寫作方法，教師就向?qū)W生推薦了一些同樣運(yùn)用這種寫作方法的文章。教學(xué)中，教師先運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)線上的方式進(jìn)行推薦，從整體上感知推薦的三篇文章，并在整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由選擇一篇文章進(jìn)行細(xì)讀。很多學(xué)生對鄧穎超為紀(jì)念周恩來總理所寫的散文《海棠花開》很感興趣。為了讓學(xué)生能夠更加深入地閱讀這篇文章，教師及時轉(zhuǎn)變閱讀形式，從原本的網(wǎng)絡(luò)線上閱讀轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，為學(xué)生發(fā)放了文本材料，從三個方面展開文本細(xì)讀：（1）作者描寫了海棠花的哪些特點(diǎn)？（2）從海棠花的這些特點(diǎn)中，你看到了一個怎樣的周總理？（3）這篇課文在寫作方法上，尤其是在借物喻人策略的運(yùn)用上有著怎樣的相同點(diǎn)？教師組織學(xué)生深度閱讀之后，進(jìn)行現(xiàn)場交流。

在上述案例中，教師進(jìn)行課外拓展閱讀，并充分運(yùn)用了傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀這兩種形式，在及時拓展文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過紙質(zhì)化的傳統(tǒng)閱讀，引領(lǐng)學(xué)生將思維朝著文本更深的維度邁進(jìn)，更好地提升了學(xué)生課外閱讀的整體效益。

四、互動性：傳統(tǒng)閱讀讓網(wǎng)絡(luò)閱讀更立體

由于硬件等條件的限制，線上網(wǎng)絡(luò)閱讀很多時候需要學(xué)生在家中自主完成，這就導(dǎo)致了閱讀之后的分享交流存在障礙。為此，教師可以在整合傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀形式的基礎(chǔ)上，將學(xué)生集中在統(tǒng)一的空間中，強(qiáng)化學(xué)生交流之間的相互融通，在多維而立體化的互動交流中提升補(bǔ)充性閱讀的整體效益。

如《地球——火星的“孿生兄弟”》一文的教學(xué)，僅僅局限在文本所描寫的內(nèi)容中，還不能將火星和地球之間的相似性完全解釋清楚。鑒于這一情況，教師就對教材中的文本進(jìn)行了補(bǔ)充，為學(xué)生拓展了大量描寫火星的科學(xué)小品文，形成了與“火星”相關(guān)的一組文本。這些小品文有的篇幅較長，全部打印為紙質(zhì)稿是不太現(xiàn)實的，教師則以網(wǎng)絡(luò)推薦的形式，將電子書發(fā)送到班級群中，讓學(xué)生在家長監(jiān)護(hù)下進(jìn)行線上閱讀。為了讓學(xué)生能夠達(dá)到更好的閱讀效果，教師專門設(shè)置了“天文專家答中外記者問”的記者招待會：一部分學(xué)生扮演研究火星的天文學(xué)家，在線上閱讀的基礎(chǔ)上，利用傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀形式，將所需要的核心知識進(jìn)行匯總打印，形成體系化、系列化的知識整體，接受“中外記者”的提問;而其他學(xué)生就扮演負(fù)責(zé)提問的“中外記者”，讓學(xué)生在吸收知識的基礎(chǔ)上嘗試轉(zhuǎn)化問題。在整個體驗性活動中，學(xué)生之間有問有答，多維互動，碰撞出來的知識信息量也非常豐富，不僅有了對豐富知識信息的交流，同時也構(gòu)建出更鮮明的認(rèn)知體驗，讓學(xué)生交流互動更多維、更立體。

在上述案例中，每個學(xué)生都深深地融入到了多種形式的文本閱讀中：首先，在前期準(zhǔn)備過程中，學(xué)生都需要通過網(wǎng)絡(luò)大量閱讀而廣泛地獲取知識;其次，在活動中，無論是“專家”還是“記者”，都需要將網(wǎng)絡(luò)閱讀轉(zhuǎn)為紙質(zhì)閱讀，才能提出高質(zhì)量的問題、游刃有余地接受其他形式的提問。這樣教學(xué)真正為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

任何一種閱讀形式都有著自己與眾不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢，作為推進(jìn)學(xué)生閱讀的引路人，我們所做的并不是要甄別哪一種閱讀形式更有效，而是要針對不同的教學(xué)場景、不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的閱讀形式，在傳統(tǒng)閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀的相互融通過程中，為學(xué)生搭建可感而適切的閱讀模式，為學(xué)生閱讀能力的提升奠基。

【注：本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項課題“小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀優(yōu)勢互補(bǔ)的實踐探究”（課題編號xc2018063）研究成果之一。】

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)橫港小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷