高東霞

支點式學(xué)習(xí)的方式，不僅讓學(xué)生積極體悟了語言的交際功能，豐富了語用經(jīng)驗，更讓他們掌握了必要的語用方法和技能，逐步形成了屬于自己的語言圖式。

一、舒展——以關(guān)鍵詞語生長語言圖式

借力支點式學(xué)習(xí)，生長學(xué)生的語言圖式，可以通過課文中的關(guān)鍵詞語來實現(xiàn)。學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生可以先搜集關(guān)鍵詞語，再聯(lián)系自己的語言重組課文信息，講述時邊看邊想，用詞串句，用段連篇，層層擴展。相應(yīng)地，這些關(guān)鍵詞語就成為了學(xué)生生長語言圖式的舒展點。

《菩薩兵》要求學(xué)生能夠“朗讀課文，復(fù)述故事”?？紤]到文本的故事性，筆者決定讓學(xué)生通過找關(guān)鍵詞語，體悟支點式學(xué)習(xí)的精妙。

學(xué)生理解課文大意后，筆者引領(lǐng)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞語回顧兩條線：一條是正面寫朱德領(lǐng)導(dǎo)的紅軍部隊的線，一條是側(cè)面寫藏胞的線。

學(xué)生以關(guān)鍵詞語為抓手，再加上語言圖式，自然能順暢地將課文用言語表達出來。學(xué)生不僅會為自己流利地使用語言文字感到開心，更會為自己掌握了抓關(guān)鍵詞來表達的語言圖式密碼而自豪。

二、遷移——以文體聯(lián)結(jié)發(fā)展語言圖式

一篇文本從內(nèi)容到形式，都會具有一定的文體特點。文體不同，它的功能和語言特點也不一樣。在教學(xué)中，教師可以把這一類的文本相互聯(lián)結(jié)起來，進行整合，幫助學(xué)生主動建構(gòu)“主題文體”的支點式學(xué)習(xí)意識。這樣，不僅有助于學(xué)生記憶材料，還能讓學(xué)生學(xué)會遷移，由句到段，由段到篇，由篇到類，最終在言語表達中發(fā)展語言圖式。

執(zhí)教神話故事《嫦娥奔月》，筆者引導(dǎo)學(xué)生先梳理文本主要人物，再概述文本提綱：后羿射日、逢蒙拜師、接濟百姓、王母送藥、逢蒙搶藥、嫦娥吞藥、嫦娥奔月、后羿追妻和鄉(xiāng)親遙祝。最后引領(lǐng)學(xué)生用語言表達的方式呈現(xiàn)這些情節(jié)，學(xué)生也在表達的過程中逐步發(fā)展了語言圖式。

學(xué)生用概括的方式，簡明扼要地列出神話故事中的9個事件，逐步領(lǐng)悟了神話故事的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。這種專業(yè)言語表達式閱讀，從文學(xué)作品構(gòu)思中遷移出來的支點式學(xué)習(xí)方式，不僅有助于學(xué)生習(xí)得故事寫作的情節(jié)構(gòu)思，還有助于學(xué)生表達“主題文體”時發(fā)展語言圖式。

三、深化——以認(rèn)知規(guī)律提升語言圖式

隨著年級的升高，課文的故事情節(jié)變得復(fù)雜起來，那么如何關(guān)注年段特征，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生用語言來表達這一類型的課文呢？筆者認(rèn)為，教師完全可以依據(jù)圖式理論，引導(dǎo)學(xué)生通過支點式學(xué)習(xí)，在小組合作、自主探究中逐層提高語言表達水平，穩(wěn)步提升語言圖式。

執(zhí)教《螳螂捕蟬》，筆者先請學(xué)生說說通過文本所看到的景象，再選擇一種方式來表達故事。實踐證明，學(xué)生的言語表達不但準(zhǔn)確、流暢，而且有創(chuàng)新，如把文本中“蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水”說成了“蟬趴在高高的枝干上，悠閑地唱著歌，自由自在地吮吸著甘露”，顯得更為生動。有的學(xué)生創(chuàng)造性地描述環(huán)境：清晨，朝霞映紅了吳王的花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著……

教師應(yīng)以理性的意識和自覺，關(guān)注不同學(xué)段、不同類型的學(xué)生認(rèn)知特點，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生自我建構(gòu)、自我提升、自我成長。這樣的言語表達訓(xùn)練，不僅提升了學(xué)生的語言圖式，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（作者單位：江蘇淮安市淮海路小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷