顧焱

生活是習作的土壤，靈感的源頭?；凇吧罱?jīng)歷”的習作教學，應注重先經(jīng)歷體驗，再寫作表達，寫真實的生活經(jīng)歷，反映真實的見聞和感受，從而使生活經(jīng)歷成為學生習作的不竭源頭，為習作教學注入生活的“活水”，彰顯生命的活力。

一、觀察生活，讓習作素材豐盈

習作一直是學生學習中的“老大難”問題。在日常的習作中，學生常常會感到無話可說，無事可寫，其根本原因就是缺乏觀察生活的意識、習慣和能力。對于習作，觀察是永不枯竭的源泉，觀察生活，參加親近大自然的活動，可以獲得最豐富、最真切的習作素材，激發(fā)最自然、最真實的情感表達。

那怎樣才能讓學生從司空見慣的生活經(jīng)歷中感悟出一點心動的東西來呢？這就需要教師擁有一雙放大鏡的眼睛，一顆顯微鏡的心，做生活的有心人，耐心引導，多多提醒，慢慢培養(yǎng)起學生觀察生活的興趣，培養(yǎng)學生觀察生活的習慣和能力。

比如寫一種動物，如果學生養(yǎng)過寵物，平時又留意觀察，就不至于言之無物。但在現(xiàn)實生活中，學生對動物的了解大多是從電視、書本中得來，與生活實際相對脫節(jié)。為了讓學生能夠獲得觀察機會，獲取真實鮮活的一手素材，教師可以分幾個層次展開：（1）全班一起養(yǎng)“萌寵”。比如養(yǎng)一只小烏龜，教師引導學生認真觀察小烏龜?shù)耐庑翁攸c、生活習性，并及時讓學生記錄觀察所得，最終由觀察日記連綴成一篇完整習作。（2）微視頻展播——“我家的……”。鼓勵學生親自養(yǎng)一回小動物，堅持觀察，反復觀察，然后選擇印象最深的一個特點拍成微視頻，向全班同學介紹展示。學生觀看時不僅要聽清“小解說員”的講解，更要仔細觀察小動物的獨特之處。（3）我和萌寵的小插曲。小主人講解與動物之間的點滴故事，增添真實的生活情趣。

全班一起養(yǎng)“萌寵”，便于教給學生觀察方法，培養(yǎng)學生堅持觀察、及時記錄、日積月累的良好習慣，幫助學生建立習作框架?！拔⒁曨l”展示小動物的獨特之處，增加了生活色彩，拓寬了習作視野，讓學生對小動物有了全新的認知，順利推進習作。我和萌寵的小插曲，通過講解小主人與小動物之間的情趣故事，凸顯人與動物和諧共生的情感主題。

當然，學生日常的生活多姿多彩，其中蘊含的寫作素材也極為豐富。在具體引導時，教師不妨從以下三個方面展開：首先，鼓勵學生做生活的有心人，觀察生活，堅持寫觀察日記。從日常生活入手，于細微處著眼，從而使學生的眼睛和大腦迅速敏銳起來，及時把生活中的點滴感受裝進自己的“習作素材庫”，逐步養(yǎng)成隨時觀察生活、記錄生活的好習慣。其次，注重開辟第二課堂活動陣地。組織開展各種興趣小組活動，如種植花草、飼養(yǎng)蟲魚、課本劇創(chuàng)編等，也可以走出校園，春游秋游、實地參觀、參與公益活動等。在活動中，記錄見聞和感受，交流所思和所得，這樣留下的不僅僅是一個個鮮活的習作素材，更是一串串真實的生活印記。最后，引導學生嘗試參與各類社會調(diào)查。此類素材一般以“調(diào)查報告”的形式呈現(xiàn)，不要求學生當堂完成，而是引導學生以更廣闊的視野深入生活，通過多種渠道進行調(diào)查、分析，凸顯學生的生活經(jīng)歷和個性思考，關(guān)注學生的生命成長，追求真實與實用。

二、體驗生活，讓習作情感真實

情感表達是學生習作的重要目標，教師在引導學生展開情感探索時，要觀照學生情感基礎(chǔ)和審美取向，貼近生活實際。小學生表達情感的能力還比較欠缺，教師不妨給學生創(chuàng)設(shè)一些靈動的創(chuàng)作機會?？磮D寫話、觀察展示、童話續(xù)寫、詩歌大會、故事創(chuàng)編等，讓學生在多種習作中凝聚情感，展示個性，這是生活化習作訓練的重要追求。教師利用生活畫面展開習作引導，自然能夠點燃學生習作熱情，增強其習作自信心，讓習作的情感表達更真實、更飽滿、更鮮活。

學生接觸到的習作內(nèi)容大多與生活經(jīng)歷有多重聯(lián)系，在具體引導時，教師要從學生生活經(jīng)歷的實際出發(fā)，引導學生表達真情實感。如要求學生寫一件親身經(jīng)歷的事，把事情寫具體，表達自己的真情實感。為讓學生能夠找到切入點，教師先組織學生展開信息交互活動：仔細回想一下，在你的生活經(jīng)歷中，有哪些事讓你記憶猶新呢？在小組中講述給大家聽。學生打開豐富多彩的記憶閘門，開始思考。小組交流開始，教師深入到學生群體之中，認真聽取學生的講述，適當點撥。當學生交流結(jié)束后，教師給出具體引導：這些鮮活的生活記憶都是非?？少F的寫作素材，因為親身經(jīng)歷過，自然有更深的情感體驗。在習作時，要將事件的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局交代清楚，再現(xiàn)真實的場景，表達真實的情感。學生根據(jù)教師引導，結(jié)合生活經(jīng)歷進行習作，真實的情感便自然流露：因為滿足愿望而開心，因為遇到不平而氣憤，因為受到委屈而傷心，因為獲得成功而激動……

教師組織學生展示生活經(jīng)歷，進行素材交流，給更多學生帶來啟迪，順利搜索到值得一寫的事件，而且能夠呈現(xiàn)鮮明的情感元素，促使學生的習作更具生活的氣息，情感的表達也更加飽滿、真實。

三、實踐生活，讓習作立意獨特

立意是選材的前提，在生活化習作主旨確定時，教師需要給出更多引導，幫助學生找到正確的操作途徑。小學生習作立意意識大多比較淡薄，在習作點題時也顯得比較生硬和牽強，很多學生只會簡單地照應性點題，難以凸顯個人的獨特感受，提升習作的內(nèi)涵品格。教師在引導學生確立習作主題時，不妨結(jié)合生活認知基礎(chǔ)，通過生活實踐展開體驗和思考，讓生活實踐與習作內(nèi)涵有機融合，形成鮮活的習作主旨。

一次，我?guī)ьI(lǐng)學生去學校保健室測視力，無意中聽到學生駐足議論墻上的爬山虎。時值初冬，綠葉凋零，只剩下滿墻深褐色的枯莖。我意識到，這是非常寶貴的生活畫面，要及時捕捉這稍縱即逝的習作靈感。于是，我分步引導學生建構(gòu)習作框架，提煉習作主題。

（1）仔細找一找：帶領(lǐng)學生一起尋找爬山虎的“腳”，并仔細觀察這些“腳”是怎樣一步一步向上爬的。

（2）動腦猜一猜：讓學生猜一猜，爬山虎究竟能爬多高，引導得出“樓有多高，爬山虎就能爬多高”“沒有最高，只有更高”的結(jié)論。

（3）用心想一想：爬山虎為什么能爬這么高？暢談自己獨特的思考。

（4）立志比一比：看看爬山虎，再想想自己，你每天、每年又向上“爬”了多少米。

最后，學生落筆成文，一氣呵成。有學生這樣寫道：“從爬山虎的種子扎根泥土的那一刻起，它的心中就萌生了一個信念，那就是向上，向上，再向上……因此，無論是嚴寒還是酷暑，無論是烈日炎炎還是大雪紛飛，它都朝著心中的目標，一步一個腳印，向上，向上，再向上！”還有學生這樣寫道：“此時，一陣微風拂來，我睜開眼，再次抬頭，仰望這滿墻的小腳丫，忽然覺得自己也變成了一顆小小的吸盤，朝著心中的目標，一步一個腳印，向上，向上，再向上！”讀著學生的習作，我不禁為他們獨特的感悟喝彩、鼓掌。我想此時，在每個學生的心中，一定都播下了一顆向上的種子。本次習作的立意也顯得獨特而深刻。

真實的生活經(jīng)歷是學生習作根植的土壤，只有扎根生活，才能遠離胡編亂造，才能摒除虛假浮夸，學生才能易于動筆、樂于表達，才能寫出真實的、獨特的體驗，表達出美好的、高尚的情感。當然，由于小學生生活認知基礎(chǔ)還比較單薄，教師在具體引導時，需要從學生生活認知的實際出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的習作學習任務(wù)，讓學生在生活經(jīng)歷中習作，在體驗感知中形成能力，在認知內(nèi)化中成長思想，從而激發(fā)學生內(nèi)在的習作熱情，讓學生的習作從生活的土壤里，從平凡的微塵里，開出一朵朵花來。

（作者單位：江蘇無錫市華莊中心小學）

責任編輯 劉 妍