沈燕

培養(yǎng)猜想能力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，但猜想與普通的想象不同，猜想需具有一定的依據(jù)。統(tǒng)編本教材也注意到這一點(diǎn)，及時(shí)將猜想納入到了閱讀教學(xué)之中。比如統(tǒng)編本教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元，就是一個(gè)特殊的預(yù)測(cè)單元。這種與眾不同的課文結(jié)構(gòu)，也意味著在教學(xué)中需要采取不同的策略，而單元解讀是第一步。分析該單元，發(fā)現(xiàn)其由三個(gè)板塊構(gòu)成，即單元導(dǎo)讀、課文呈現(xiàn)與實(shí)踐任務(wù)。筆者結(jié)合單元內(nèi)容以及特點(diǎn)進(jìn)行解讀。

一、解讀單元導(dǎo)讀，準(zhǔn)確把握教學(xué)方向

統(tǒng)編本教材注重語(yǔ)文要素的落實(shí)，并且通過單元導(dǎo)讀方式進(jìn)行提示，意在告訴教師與學(xué)生整個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。研讀單元導(dǎo)讀，不僅可以實(shí)現(xiàn)與編者、教材準(zhǔn)確對(duì)話，而且還能把握整個(gè)單元教學(xué)的方向，推促學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)文要素。因而對(duì)單元解讀來說，教師要逐字逐句研讀單元導(dǎo)讀，從中提取教學(xué)重點(diǎn)、及其教學(xué)策略，為實(shí)施課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

以該單元為例，在單元導(dǎo)讀的顯要位置，直接點(diǎn)出本單元的語(yǔ)文要素，即“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”。這句話，點(diǎn)出了該單元的教學(xué)重點(diǎn)，即通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜測(cè)與推想。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)突出語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相比，該單元更注重閱讀方法與技巧，注重學(xué)生語(yǔ)文要素的落實(shí)。分析句中“樂趣”這一關(guān)鍵詞，可知，重點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀快樂，這是單元教學(xué)的感情基調(diào)，同樣也是閱讀教學(xué)的根本目的所在。

如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素，單元導(dǎo)讀中明確細(xì)化了三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，即“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法;嘗試?yán)m(xù)編故事”。其中“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”點(diǎn)出了需要落實(shí)的語(yǔ)文要素，不僅彰顯了生本地位，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)踐，要求在“做中學(xué)”，全程體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。至于“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”則是該單元教學(xué)的最終目的，通過該單元學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握預(yù)測(cè)閱讀策略?！皣L試?yán)m(xù)編故事”是在習(xí)作中進(jìn)行體現(xiàn)，重在對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)能力掌握情況的一種檢驗(yàn)，目的同樣是助力學(xué)生掌握語(yǔ)文要素。

二、解讀單元課文，初步推促預(yù)測(cè)發(fā)展

如果說單元導(dǎo)讀是單元教學(xué)的方向，那么單元課文是單元教學(xué)的主陣地。解讀單元課文是重要的一項(xiàng)內(nèi)容。以前版本的課文一般分為兩種，即精讀課文與略讀課文，而統(tǒng)編本教材的課文分為三種，即講讀課文、自讀課文與課外閱讀課文。其目的一方面意圖提升課外閱讀地位，將其積極納入到課堂教學(xué)體系之中;另一方面充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，意在從扶到放，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

該單元一共安排了三篇課文。從體裁來看，都是童話內(nèi)容;從其教學(xué)定位來看，對(duì)三篇課文所采取的策略應(yīng)是不同的。《總也倒不了的老屋》是單元首篇課文，需要重點(diǎn)“講讀”，意在引導(dǎo)學(xué)生初步接觸預(yù)測(cè)閱讀策略。其余兩篇課文，即《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》，均可以作為單元閱讀中的自讀課文，意在引導(dǎo)學(xué)生在自讀中逐步運(yùn)用預(yù)測(cè)方法，從中理解鞏固，形成預(yù)測(cè)閱讀能力。

統(tǒng)編本教材，立足于學(xué)本，重在發(fā)揮教材的例子作用，編排教材按照從扶到放的理念，分為講讀、自讀與課外閱讀。定位不同，教學(xué)策略也是不同的。講讀課文重在教師引導(dǎo)，自讀課文需要教師大膽放手。不同課文定位，從講讀到自讀，再到課外閱讀，一方面充分體現(xiàn)了統(tǒng)編本教材主編溫儒敏提出的講讀、自讀與課外閱讀“三類并存”這一理念;另一方面重在引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)乃至愛上閱讀創(chuàng)造條件。

三、解讀實(shí)踐任務(wù)，鞏固培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力

相比單元導(dǎo)讀，教師還應(yīng)把握統(tǒng)編本教材的整個(gè)單元，把握教學(xué)方向。單元課文則是重點(diǎn)承載學(xué)生的認(rèn)識(shí)預(yù)測(cè)，是學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)方法與體驗(yàn)的載體，意在讓他們學(xué)會(huì)閱讀。而對(duì)于實(shí)踐任務(wù)來說，是重點(diǎn)鞏固，通過語(yǔ)言實(shí)踐將閱讀策略進(jìn)行理解內(nèi)化。該單元的實(shí)踐任務(wù)一共分為三部分，即口語(yǔ)交際、習(xí)作訓(xùn)練與《語(yǔ)文園地》，三者相互影響、相互作用，意在將預(yù)測(cè)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種能力，乃至一種讀書習(xí)慣。

口語(yǔ)交際的內(nèi)容為“我的名字”，提示為：“你的名字里也許飽含著他們對(duì)你的期待，說不定還藏著一個(gè)故事呢！”由此可知，預(yù)測(cè)在口語(yǔ)交際中的運(yùn)用，重在通過名字預(yù)測(cè)長(zhǎng)輩對(duì)自己的期待，猜想所蘊(yùn)含的文化乃至對(duì)生活的向往，等等。單元習(xí)作是單元教學(xué)成果的重要體現(xiàn)。訓(xùn)練，不僅可以助力學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)文要素，而且還助力教師了解學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握情況。從內(nèi)容來看，雖是看圖寫話，但要求卻是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)編故事。這也是對(duì)單元要素，即預(yù)測(cè)閱讀策略的一種鞏固。

續(xù)編故事不是天馬行空的想象，而是需要結(jié)合相應(yīng)故事情節(jié)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理推想，也是預(yù)測(cè)的范疇。這種預(yù)測(cè)不僅可以體現(xiàn)在構(gòu)思中，也可以體現(xiàn)在起草中，還可以體現(xiàn)在修改中，以便讓故事續(xù)寫與其故事情節(jié)更貼切。另外，為了鞏固這一預(yù)測(cè)閱讀策略，《語(yǔ)文園地》中還專門增設(shè)了“交流平臺(tái)”這一板塊，通過學(xué)生對(duì)話的方式，對(duì)本單元的預(yù)測(cè)閱讀策略進(jìn)行梳理，意在讓學(xué)生經(jīng)過單元學(xué)習(xí)，對(duì)預(yù)測(cè)閱讀進(jìn)行一次全方面梳理，讓他們跳過具體現(xiàn)象直接過渡到理論層面，對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)性提示，讓學(xué)生鞏固理解。

四、解讀預(yù)測(cè)特征，實(shí)現(xiàn)猜想重點(diǎn)突破

統(tǒng)編本教材增設(shè)了預(yù)測(cè)單元，不僅較好地落實(shí)了課標(biāo)理念，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)困境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，為創(chuàng)新思維培養(yǎng)創(chuàng)造條件。不容否認(rèn)，處于應(yīng)付考試的需要，傳統(tǒng)教學(xué)更注重知識(shí)傳授，卻多少忽略能力培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)陷入機(jī)械抄寫的背誦模式，這也是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的根源。統(tǒng)編本教材注意到這一點(diǎn)，把知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到能力培養(yǎng)上來。

以該單元為例，雖有知識(shí)的傳授，但更多是一種能力的培養(yǎng)。畢竟對(duì)于教材知識(shí)而言，具有一定的陳舊性;而對(duì)于社會(huì)信息而言，相反有一種更新過快的特征，讓人應(yīng)接不暇?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教給學(xué)生知識(shí)，不如教給學(xué)生方法。對(duì)于預(yù)測(cè)閱讀策略來說，既不存在知識(shí)折舊特點(diǎn)，又能適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)更新的要求。這種讀書策略更多是一種方法，是一種策略，能實(shí)現(xiàn)自我更新，主動(dòng)積極面對(duì)未來。越是新穎的內(nèi)容，越能激發(fā)學(xué)生的興趣與猜想。而預(yù)測(cè)則是他們適應(yīng)時(shí)代、主動(dòng)探索未知的一種重要途徑與策略。

之前的教材對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)大多是碎片的，有種點(diǎn)到為止的感覺。統(tǒng)編本教材，以該單元為例，從單元導(dǎo)讀、單元課文到實(shí)踐任務(wù)，全都圍繞預(yù)測(cè)進(jìn)行，目的是通過多方向呈現(xiàn)，多角度解讀，全方位訓(xùn)練，不僅教給學(xué)生較多的預(yù)測(cè)方法，還能引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待預(yù)測(cè)結(jié)果，使知識(shí)能力更具有理性與邏輯特征。另外，預(yù)測(cè)閱讀策略，更多關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性能力發(fā)展，目的是讓學(xué)生自圓其說。每一個(gè)預(yù)測(cè)結(jié)果，都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都是個(gè)性化發(fā)展的結(jié)果，而這與當(dāng)前倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀是一致的。

教材內(nèi)容是平面的、抽象的，但是經(jīng)過教師解讀，就可以將抽象變?yōu)榫唧w，平面轉(zhuǎn)為立體。對(duì)預(yù)測(cè)單元來說，也是如此。教材編者將其作為語(yǔ)文要素進(jìn)行落實(shí)，目的是讓預(yù)測(cè)成為學(xué)生的閱讀能力之一，從中養(yǎng)成善于預(yù)測(cè)的良好習(xí)慣，為猜想能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維發(fā)展創(chuàng)造條件。

（作者單位：江蘇啟東市陳尚義小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟