楊殷炯

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需要。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要鼓勵(lì)質(zhì)疑，搭建平臺(tái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。在教學(xué)中，要喚醒學(xué)生的批判性思維意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力不僅是提高閱讀能力的需要，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。

語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維。從思維分類的角度來看，批判性思維的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生來說非常重要。中國(guó)教育有一個(gè)傳統(tǒng)，就是讓學(xué)生更多地“接受”成人的觀點(diǎn)，久而久之，學(xué)生就容易形成一種思維依賴，這對(duì)于學(xué)生思維能力的提升來說，是有著非常大的弊端。從小學(xué)語文教學(xué)的角度來看，長(zhǎng)期以來，讓學(xué)生“感”的機(jī)會(huì)多，讓學(xué)生“思”的機(jī)會(huì)少，“感”多而“思”少，學(xué)生非但沒有批判的機(jī)會(huì)，連思考的機(jī)會(huì)都不多。久而久之，學(xué)生便會(huì)習(xí)慣于接受，習(xí)慣于鑒賞，唯獨(dú)不習(xí)慣于審視、質(zhì)疑、批判。因此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，應(yīng)該成為語文教學(xué)的應(yīng)然追求。只有通過批判性思維，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)才能真正實(shí)現(xiàn)。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，喚醒學(xué)生的批判性思維意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先要喚醒學(xué)生的批判性意識(shí)。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不輕信、不盲從，勇于向教材、向權(quán)威、向教者挑戰(zhàn)。語文教師，要做一個(gè)善于激發(fā)學(xué)生疑問的教師。一個(gè)善于激發(fā)學(xué)生疑問的教師，便能攪動(dòng)課堂的一池春水。質(zhì)疑，能喚醒學(xué)生的批判意識(shí)，從而可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力。

比如在教學(xué)《牛郎織女》一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛郎、織女從相遇、相知、相守再到相望的過程后，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)牛郎織女的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生提出：“牛郎織女每年只有在七月初七這一天的晚上在鵲橋相會(huì)，這樣還算是一家人嗎？這樣的生活還有意義、有價(jià)值嗎？”對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，我沒有給予正面回答，而是補(bǔ)充了北宋秦觀的詞《鵲橋仙》，“金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)”“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合秦觀的詞，對(duì)課文中牛郎、織女的感情進(jìn)行深入分析、評(píng)價(jià)，這樣教學(xué)自然深化了學(xué)生對(duì)牛郎織女之間真摯、細(xì)膩、純潔、堅(jiān)貞的愛情的認(rèn)知。再比如，有學(xué)生認(rèn)為：“我覺得王母娘娘鐵面無私，因?yàn)樘焱ピ缬幸?guī)定，人神不能來往，牛郎織女知法犯法?！睂?duì)于學(xué)生的質(zhì)疑、批判，我引導(dǎo)學(xué)生思考：天庭制度本身合理嗎？引導(dǎo)學(xué)生再來審視，從而讓學(xué)生更體認(rèn)到牛郎織女的情感。從質(zhì)疑到解惑，既讓學(xué)生深度理解了文本內(nèi)容，深化了學(xué)生對(duì)文本主題的價(jià)值認(rèn)知，又讓學(xué)生的批判性閱讀意識(shí)得到了培養(yǎng)。

學(xué)生對(duì)文本的質(zhì)疑，是對(duì)文本進(jìn)行的細(xì)致入微的思考，是學(xué)生的文本思維從膚淺走向深刻、從感性走向理性的標(biāo)志。從閱讀中的生疑、主動(dòng)質(zhì)疑，到最后的解疑、釋疑、答疑，學(xué)生的批判性意識(shí)得到了發(fā)展，批判性思維水平得到了提升。

二、轉(zhuǎn)變方式，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力

要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生采用主動(dòng)思辨的閱讀方式。思辨閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，能消除接受性閱讀的種種弊端。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、判斷和積極主動(dòng)解決問題的能力。通過思辨性閱讀，不斷拓展學(xué)生思維的廣度，挖掘?qū)W生思維的深度，靈活學(xué)生思維的機(jī)敏度，從而發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

比如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，我以“大黑騾子該不該犧牲”作為話題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系故事的發(fā)生背景進(jìn)行思辨閱讀。學(xué)生產(chǎn)生了不同的意見，根據(jù)意見的不同，我將學(xué)生分成兩組展開小組辯論。學(xué)生辯論的氣氛是熱烈的，正方觀點(diǎn)認(rèn)為：“大黑騾子為革命作出了重要的貢獻(xiàn)，不應(yīng)該殺。難道一頭騾子就能挽救大家的性命，就能改變困境？”反方觀點(diǎn)認(rèn)為：“盡管大黑騾子為革命作出了貢獻(xiàn)，但戰(zhàn)士的性命比大黑騾子的性命更寶貴?！痹谵q論中，學(xué)生對(duì)“為什么要?dú)⒋蠛隍呑?？”“?dāng)時(shí)有沒有更好的辦法？”“彭總的決策說明了什么？”等問題有了更深層次的理解。這樣的思辨性交流，讓學(xué)生對(duì)課文中故事發(fā)生的環(huán)境、背景、起因、經(jīng)過、結(jié)果等有了深刻的理解。思辨性閱讀，讓學(xué)生能抓住課文主旨，不盲從，不附和，不隨波逐流，不人云亦云，從而發(fā)展了學(xué)生的批判性思維能力。

教師給學(xué)生思辨閱讀的話題，能讓學(xué)生掀起頭腦風(fēng)暴。不管學(xué)生的思辨結(jié)果如何，都能實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)生在思辨閱讀中，主動(dòng)地對(duì)課文內(nèi)容信息進(jìn)行篩選、分析、理解、質(zhì)疑，從而獲得屬于自我的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。作為教師，要為學(xué)生的思辨閱讀提供充足的時(shí)空，讓他們能夠進(jìn)行辨析，從而讓學(xué)生的批判性思維能力獲得發(fā)展。

三、搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)

其實(shí)，“批判性思維”也就是杜威主張的“反省思維”。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于否定。所謂“批判性思維品質(zhì)”，也就是讓自己的批判性思維具有嚴(yán)密性、深刻性。為此，教師要為學(xué)生的批判性閱讀搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，去質(zhì)疑、反思、反省，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究等批判性思維品質(zhì)。

如教學(xué)《月光啟蒙》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深入感受到母親不顧一天辛勞，在夏夜月光下用歌謠等民間文學(xué)對(duì)“我”進(jìn)行啟蒙，我這樣創(chuàng)設(shè)問題：課文中寫媽媽在月光下給作者講故事、唱童謠，你覺得這樣的設(shè)計(jì)合理嗎？一石激起千層浪，有學(xué)生認(rèn)為，這樣的設(shè)計(jì)很合理，因?yàn)橐晃晦r(nóng)村的母親，能用童謠、故事給孩子進(jìn)行詩歌啟蒙，很不錯(cuò)，很不簡(jiǎn)單;有學(xué)生卻認(rèn)為，教育孩子僅僅依靠講童謠、講故事是不全面的，作者還應(yīng)該向我們介紹得更全面些，這樣，才更具說服力;有學(xué)生認(rèn)為，母親是“我”的啟蒙老師，用歌謠、故事最切合兒童心理，說明母親懂得兒童心理;有學(xué)生說，母親的歌謠內(nèi)容很美、嗓音也很美，對(duì)“我”是一種啟蒙……用問題為學(xué)生搭建批判性閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生的思維層層深入，對(duì)作者表達(dá)的情感、為什么這樣表達(dá)、這樣表達(dá)的作用等有了深刻的理解、感悟。

寬松和諧的氛圍是培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀思維的溫床，而問題則是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的動(dòng)力引擎。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生展開批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。

批判性思維能力是創(chuàng)造性人才必備的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力不僅是提高閱讀能力的需要，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，也是發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，因?yàn)樵诤芏鄨?chǎng)合中，學(xué)生都需要批判性思維能力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，是可以對(duì)其他領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)與對(duì)事物的判斷有積極作用的。因此，從這個(gè)角度來看，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還將對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)及學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師應(yīng)該高度重視批判性思維能力的培養(yǎng)，積極實(shí)施，這樣才能符合當(dāng)下教育的需要。

（作者單位：山西太谷縣胡村鎮(zhèn)胡村中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷