黎岐

摘 要：在小學(xué)中，數(shù)學(xué)作為一種基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求強(qiáng)烈，且平時(shí)遇到的題目都是通過(guò)文字的信息，轉(zhuǎn)化為相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，具有抽象性的特點(diǎn)，學(xué)生在做題時(shí)會(huì)感覺(jué)到困難。學(xué)生在生活中缺少相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)資料沒(méi)有充分的認(rèn)知，因此造成錯(cuò)誤。錯(cuò)誤本身是沒(méi)有價(jià)值的，但是當(dāng)我們將錯(cuò)誤的資源可以進(jìn)行合理化的利用時(shí)，錯(cuò)誤的價(jià)值就會(huì)逐漸的產(chǎn)生，老師巧妙的利用資源，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。本文通過(guò)，正視錯(cuò)誤，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，發(fā)揮老師在教學(xué)中的主觀性、抓住錯(cuò)誤原因，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、依托錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的利用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 錯(cuò)誤資源 有效利用

正視錯(cuò)誤，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

正視錯(cuò)誤是解決錯(cuò)誤的前提，只有當(dāng)我們正視錯(cuò)誤，才能更好的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。在日常的教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主題，老師更好的講課，學(xué)生做到高效率的聽(tīng)課，老師通過(guò)不斷的影響，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，老師應(yīng)該注重教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，并充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生錯(cuò)誤是一種資源。但是通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的討論錯(cuò)誤時(shí)，也是不明智的舉動(dòng)，有的老師為了課堂效率，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，老師更愿意將正確的思路講解多便，也不希望學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，這種情況就相當(dāng)于，硬塞給學(xué)生這些知識(shí)，并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，沒(méi)有將學(xué)生自己的思維激發(fā)出來(lái)，能力并沒(méi)有得到提高。表面上看并沒(méi)有錯(cuò)誤的產(chǎn)生，實(shí)際上卻是錯(cuò)成一片。這就要求老師追求課堂的真實(shí)性，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生提出相關(guān)的問(wèn)題，真實(shí)的面對(duì)問(wèn)題。同時(shí)，讓老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同接受能力，不斷地調(diào)整教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自己動(dòng)手能力，真正的做到帶學(xué)生走向知識(shí)，讓學(xué)生充分的了解知識(shí)并學(xué)會(huì)了解知識(shí)。

預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，發(fā)揮老師在教學(xué)中的主觀性

預(yù)設(shè)錯(cuò)誤是有效的利用錯(cuò)誤資源的關(guān)鍵。老師在講課的過(guò)程中，不能準(zhǔn)確的判斷學(xué)生的思維走向，通常會(huì)出現(xiàn)很多的新思維和新創(chuàng)意，往往是在錯(cuò)誤資源的有效利用時(shí)產(chǎn)生的。因此老師要發(fā)揮主體作用，充分的了解班里學(xué)生的具體情況，能夠大概地判斷出來(lái)學(xué)生的問(wèn)題出現(xiàn)情況，從而采用相關(guān)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

備好課

老師通過(guò)充分的備課，了解這節(jié)課的具體講解內(nèi)容和重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，但是，當(dāng)老師沒(méi)有充分的備課，沒(méi)有對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，就會(huì)導(dǎo)致老師不能根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)，無(wú)法充分利用資源。

設(shè)置陷阱，讓學(xué)生的錯(cuò)誤顯現(xiàn)

在日常的教學(xué)中，老師會(huì)設(shè)置一些常見(jiàn)的陷阱問(wèn)題，讓學(xué)生陷入其中，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的陷阱之后，在日后做題的過(guò)程中就會(huì)多加留心，避免類(lèi)似的錯(cuò)誤發(fā)生，并且可以拓展學(xué)生的思路，幫助學(xué)生掌握更加直接的解題辦法。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師進(jìn)行細(xì)致的講解，加深學(xué)生的印象，有針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中找到快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

抓住錯(cuò)誤原因，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

抓住錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，加強(qiáng)師生的互動(dòng)，有效地利用錯(cuò)誤的資源。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因有很多，有的是學(xué)生自己的知識(shí)掌握能力不足引起的，有的是老師講解不到位引起的。如果老師只是將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題，老師只是進(jìn)行填鴨式的講解，不會(huì)達(dá)到老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。精心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，為學(xué)生提供討論的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的主管學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)事物有不同程度上的理解程度，多方面的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。敢于直面自己的問(wèn)題，創(chuàng)新思路，對(duì)問(wèn)題及時(shí)的改正，做到真正的掌握所教學(xué)內(nèi)容。提供資料，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟知識(shí)。老師進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，并且充分的利用資源，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正訓(xùn)練學(xué)生的思維活躍程度，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

依托錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師不僅需要對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)影響人們的一生。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象，這種情況一般都是由于上課不認(rèn)真導(dǎo)致的，必須進(jìn)行反思。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣

小學(xué)生處于好動(dòng)的狀態(tài)，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間的集中。此時(shí)需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度。讓學(xué)生在課堂上積極的配合老師的講課內(nèi)容，表現(xiàn)自己對(duì)傾聽(tīng)進(jìn)行訓(xùn)練。老師通過(guò)游戲的方式對(duì)學(xué)生的注意力集中程度進(jìn)行訓(xùn)練，并根據(jù)老師給的口令，做出相應(yīng)的反應(yīng)。同時(shí)，同坐為一組，讓他們互相記住同桌說(shuō)過(guò)的話，再重復(fù)一遍，并進(jìn)行角色互換。培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)心聽(tīng)講的能力，并在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重他人，并善于與人交流，在眾多的信息中能夠捕捉到有用的信息，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)的目的。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思

反思是人們學(xué)子過(guò)程中將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，將書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，形成自己的獨(dú)立思維模式，是進(jìn)行自我教育的一種形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握相關(guān)的知識(shí)，教會(huì)學(xué)生對(duì)自己的所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，指導(dǎo)自己錯(cuò)在哪里、為什么錯(cuò)，并清楚地知道應(yīng)該如何解決這種問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行做題的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，老師幫助學(xué)生進(jìn)行解決，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤并不是絆腳石，每個(gè)學(xué)生都是具有閃光點(diǎn)的，從錯(cuò)誤中我們進(jìn)行反思，依舊可以提高自身的能力，促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)錯(cuò)誤的資源進(jìn)行高效的利用，潛力得到開(kāi)發(fā)，推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

當(dāng)老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，充分的利用學(xué)生的錯(cuò)誤，并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤想法。同時(shí)，老師也可以根據(jù)學(xué)生的新思路，更新自己的教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生的接受程度，不斷的調(diào)換講解的細(xì)致程度。老師應(yīng)該做到真正的了解學(xué)生，不要去掩蓋錯(cuò)誤，應(yīng)該讓學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)的展現(xiàn)出來(lái)。激發(fā)學(xué)生和老師的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)課程的進(jìn)度，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。

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