學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，對(duì)于學(xué)生鞏固課程知識(shí)、全面發(fā)展和提高高考成績(jī)均具有重要意義。其落地生根的土壤，恰是課堂教學(xué)。本文指出“主題教學(xué)”策略是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明其有效應(yīng)用的操作流程和應(yīng)用要求。

一、“主題教學(xué)”策略有助于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地的表現(xiàn)

分析“主題教學(xué)”的內(nèi)涵和特點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地的支點(diǎn)，并能有效應(yīng)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題和高考?xì)v史命題的導(dǎo)向。

（一）從“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵”看

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。唯物史觀是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的理論保證;時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn);史料實(shí)證是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑;歷史解釋是諸素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求;家國(guó)情懷是諸素養(yǎng)中價(jià)值追求的目標(biāo)[1]。因此，歷史學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)是一個(gè)整體，在實(shí)際教學(xué)中是不可分割的。而“主題教學(xué)”，即以一個(gè)主題切入教材，把相關(guān)的歷史知識(shí)重新整合，構(gòu)建一個(gè)新的知識(shí)專題，達(dá)到鞏固知識(shí)，提高學(xué)生思維能力的目標(biāo)[2]。可見(jiàn)歷史教學(xué)主題起到銜接歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與歷史課堂教學(xué)的作用，主題教學(xué)是學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中得到落實(shí)的重要支點(diǎn)。

（二）從“高中歷史教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題”看

目前高中歷史課堂教學(xué)表現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)、繁多的教學(xué)內(nèi)容與有限的課時(shí)矛盾、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位沖突等常見(jiàn)問(wèn)題。而“主題教學(xué)”策略的特點(diǎn)——強(qiáng)調(diào)以主題貫穿并打通學(xué)科核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)的各個(gè)關(guān)節(jié)，強(qiáng)調(diào)圍繞主題整合教材內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，能有效地應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。

（三）從“高考?xì)v史命題的導(dǎo)向”看

隨著“新課標(biāo)”的正式頒布，中學(xué)歷史的各地試題及備考都聚焦于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。即將在2021年開(kāi)始的“新高考”，亦將以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程內(nèi)容要求及核心素養(yǎng)水平劃分為命題依據(jù)[3]。而縱觀“新課標(biāo)”在“學(xué)業(yè)水平考試與命題建議”里提供的兩道典型試題，以及近些年高考全國(guó)卷歷史試題的主觀題，可發(fā)現(xiàn)命題形式都是基于一個(gè)主題展開(kāi)問(wèn)題的探究?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的高考顯現(xiàn)出明顯的主題命題導(dǎo)向，這就要求中學(xué)歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)應(yīng)該緊緊抓住這一趨向，注重主題教學(xué)。

二、應(yīng)用“主題教學(xué)”策略推進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地的實(shí)踐

對(duì)于“如何應(yīng)用‘主題教學(xué)’策略推進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地”的問(wèn)題，本文以人教版必修一《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》的單元復(fù)習(xí)課為例加以說(shuō)明。

（一）前提：科學(xué)設(shè)置“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)”

教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。基于學(xué)科核心素養(yǎng)，用預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)陳述教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置得科學(xué)準(zhǔn)確，是“主題教學(xué)”推進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地的前提。這對(duì)于高中歷史課而言，首先應(yīng)深度解讀《高考考試大綱：歷史》和“新課標(biāo)”，找準(zhǔn)本課課堂教學(xué)時(shí)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn);然后以學(xué)科核心素養(yǎng)立意，確定本課的教學(xué)內(nèi)容;進(jìn)而依據(jù)“學(xué)與教的心理學(xué)”，按認(rèn)知過(guò)程對(duì)教學(xué)內(nèi)容排序;最后按序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以內(nèi)在心理和外顯行為的方式陳述為預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。以下是本人對(duì)《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)程：

1.解讀考綱和“新課標(biāo)”，找準(zhǔn)本課核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)：

本單元的教學(xué)首先要在“唯物史觀”的統(tǒng)領(lǐng)下，幫助學(xué)生分別梳理“建國(guó)初期、70年代、新時(shí)期”的中國(guó)重大外交活動(dòng)、外交政策和影響，對(duì)現(xiàn)代中國(guó)外交政策的演變形成縱向認(rèn)識(shí)。如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三階段外交政策制定的背景加以分析，則可幫助他們對(duì)外交政策的制定形成橫向認(rèn)識(shí)。這樣的歷史縱橫可幫助學(xué)生建構(gòu)“時(shí)空觀念”。在這過(guò)程中，若教師適當(dāng)引入相關(guān)史料、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，還可幫助學(xué)生概括新中國(guó)外交政策演變的特點(diǎn)及其制定的影響因素，有利于學(xué)生提高“實(shí)證意識(shí)”和“歷史解釋”的素養(yǎng)。另外，新中國(guó)不斷演變的外交政策中，蘊(yùn)含一個(gè)不變的外交方針，即“和平、獨(dú)立、自主”。沒(méi)有獨(dú)立自主，就沒(méi)有一個(gè)國(guó)家和民族的自尊、自立、自信和自強(qiáng)。所以本單元教學(xué)還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，強(qiáng)化“家國(guó)情懷”。

2.確定本課的教學(xué)內(nèi)容，并按“布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)”的認(rèn)知過(guò)程[4]將之排序如下：

（1）列舉：新中國(guó)三個(gè)歷史時(shí)期（建國(guó)初、20世紀(jì)70年代、新時(shí)期）的重大外交活動(dòng)。（2）理解：新中國(guó)各階段外交政策的內(nèi)涵、背景及影響。（3）概括：新中國(guó)外交政策演變的特點(diǎn)及其制定的影響因素。（4）認(rèn)識(shí)：“獨(dú)立、自主、和平”的歷史價(jià)值觀。

3. 按照上述順序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以內(nèi)在心理和外顯行為的方式陳述為預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：

（1）能借助表格列舉新中國(guó)三個(gè)歷史時(shí)期（建國(guó)初、20世紀(jì)70年代、新時(shí)期）的重大外交活動(dòng)，形成歷史的縱向認(rèn)識(shí)。（2）能在合作探究中理解新中國(guó)各階段外交政策的內(nèi)涵、背景及影響，建構(gòu)時(shí)空觀念。（3）能在史料研讀和合作探究下概括新中國(guó)外交政策演變的特點(diǎn)及其制定的影響因素，提高史料實(shí)證和歷史解釋的素養(yǎng)。（4）能通過(guò)梳理中美關(guān)系的演變過(guò)程，對(duì)比中國(guó)近、現(xiàn)代外交，強(qiáng)化“歷史解釋”素養(yǎng)，感悟“‘獨(dú)立、自主、和平’關(guān)系國(guó)家和民族的自尊、自立、自信和自強(qiáng)”的家國(guó)情懷。

（二）基石：巧妙提煉“能打通核心素養(yǎng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)主題”

教學(xué)主題是歷史課堂教學(xué)的靈魂所在，它決定教學(xué)的方向和教學(xué)效果的達(dá)成。巧妙提煉能打通核心素養(yǎng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)主題，是“主題教學(xué)”推進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地的基石。

按照上文所述，確定基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，提煉能打通核心素養(yǎng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)主題也就不難了。教師可以從知識(shí)的邏輯關(guān)系中確立主題，亦可從時(shí)政熱點(diǎn)中確立主題，還可從學(xué)術(shù)研究成果中確立主題[5]。

本人對(duì)《現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系》單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)主題定位為“新中國(guó)與世界共舞”。這是從本單元知識(shí)的邏輯關(guān)系中確立的主題。將現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系比喻為新中國(guó)與世界共舞，那么四個(gè)歷史時(shí)期（建國(guó)初、20世紀(jì)五六十年代、70年代、新時(shí)期）的外交分別是變動(dòng)的舞步，貫穿其中的外交方針“獨(dú)立、自主、和平”則是不變的旋律。該主題能打通核心素養(yǎng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的直觀表現(xiàn)如下圖。為了讓學(xué)生心中有學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題，并牽動(dòng)學(xué)生圍繞目標(biāo)和主題積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，本人將此圖呈示于幻燈片，教學(xué)過(guò)程即以其為綱，將其中的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容以超鏈接的形式延伸和落實(shí)：

（三）核心：充分發(fā)揮“教學(xué)目標(biāo)和主題的導(dǎo)學(xué)功能”

充分發(fā)揮“教學(xué)目標(biāo)和主題的導(dǎo)學(xué)功能”，是“主題教學(xué)”推進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地的核心。根據(jù)“學(xué)與教的心理學(xué)”理論，學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題后，應(yīng)該有“先學(xué)后導(dǎo)”的過(guò)程，因?yàn)榻虒W(xué)其實(shí)就是要幫助學(xué)生不斷由現(xiàn)有發(fā)展水平發(fā)展到與之相適應(yīng)的潛在發(fā)展水平[6]。“先學(xué)”立足于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，“后導(dǎo)”旨在解決最近發(fā)展區(qū)。

1.在教學(xué)目標(biāo)和主題的引導(dǎo)下自主梳理，建構(gòu)“時(shí)空觀念”。

自主學(xué)習(xí)對(duì)于高考?xì)v史復(fù)習(xí)課而言，就是學(xué)生對(duì)原有歷史知識(shí)的回顧。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前，教師須作如下說(shuō)明：自主學(xué)習(xí)的時(shí)限、內(nèi)容、方法、要求和目標(biāo)等。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的說(shuō)明，關(guān)乎學(xué)生是否能初步感受課堂主題，是否能初步建構(gòu)“時(shí)空觀念”。如本課，本人將上圖所示的表格附于導(dǎo)學(xué)稿，學(xué)生自主填表，通過(guò)回顧新中國(guó)各階段的重大外交活動(dòng)，并初步分析新中國(guó)各階段外交政策的內(nèi)涵、背景及影響，有利于形成歷史的縱向和橫向認(rèn)識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)“時(shí)空觀念”。

2. 在教學(xué)目標(biāo)和主題的引導(dǎo)下合作探究，解讀主題知識(shí)。

探究學(xué)習(xí)對(duì)高考?xì)v史復(fù)習(xí)課而言，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)和提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)常以史料研讀和問(wèn)題探究的形式進(jìn)行。

（1）探究歷史問(wèn)題，認(rèn)識(shí)“唯物史觀”。

對(duì)于本課例，基于學(xué)生在上述環(huán)節(jié)已梳理“建國(guó)初期、70年代、新時(shí)期”的中國(guó)重大外交活動(dòng)、外交政策和影響，初步感受了“新中國(guó)與世界共舞的變動(dòng)舞步”，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)1，并對(duì)現(xiàn)代中國(guó)外交政策的演變已形成一定的縱向認(rèn)識(shí)，教師于此應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)2、3、4增設(shè)問(wèn)題。例如追問(wèn)“舞步變動(dòng)的過(guò)程中，新中國(guó)外交政策演變有何特點(diǎn)”，學(xué)生可從縱向歷史的認(rèn)識(shí)中概括，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到唯物史觀中“用發(fā)展的眼光看歷史”的原理。

（2）研習(xí)歷史材料，形成“史料實(shí)證”。

史料不僅是印證結(jié)論的工具，更是學(xué)生通過(guò)思考得出結(jié)論的基石。如幫助學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)2中的延伸問(wèn)題時(shí)——“中國(guó)在70年代為何做出外交政策的調(diào)整”，選擇以下史料并設(shè)問(wèn)：

材料一：1969年1月，共和黨人尼克松就任美國(guó)總統(tǒng)。當(dāng)時(shí)正值美國(guó)面臨著二戰(zhàn)以來(lái)最為嚴(yán)峻的形勢(shì)。越南戰(zhàn)爭(zhēng)的沉重負(fù)擔(dān)，國(guó)內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)危機(jī)的加深，使美國(guó)在同美國(guó)爭(zhēng)霸中，日益處于不利的地位……1971年6月，尼克松又在堪薩斯的一次講話中提出今天世界上有五個(gè)力量中心（美國(guó)、蘇聯(lián)、西歐、中國(guó)和日本）的看法。為了適應(yīng)這種新的形勢(shì)，并改善美國(guó)在同蘇聯(lián)爭(zhēng)霸中的不利環(huán)境，所以，尼克松決定要在中國(guó)“為自己找個(gè)可以依靠的有利地位”。

——摘編自方連慶《戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系史》

材料二：中國(guó)面臨新的戰(zhàn)略抉擇。那時(shí)候，蘇聯(lián)陳兵中國(guó)北方邊境，構(gòu)成對(duì)中國(guó)安全的主要威脅。在這種形勢(shì)下，改善中美關(guān)系，對(duì)改善中國(guó)的國(guó)際地位，對(duì)付來(lái)自蘇聯(lián)的威脅十分有利;同時(shí)，對(duì)解決臺(tái)灣問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)，也有重要作用。

——《人教版高中歷史教材必修一》第113頁(yè)

1）據(jù)材料一概括尼克松決定要在中國(guó)“為自己找個(gè)可以依靠的有利地位”的原因。

2）據(jù)材料二概括中國(guó)對(duì)中美關(guān)系改善的需求。

學(xué)生從材料中獲取有效信息，能夠認(rèn)識(shí)到中國(guó)在70年代做出外交政策調(diào)整的原因，并從中打開(kāi)橫向歷史的思維，概括出“國(guó)家利益是影響國(guó)家制定外交政策的根本因素”，“史料實(shí)證”的意識(shí)得到培養(yǎng)。

（3）探討拓展知識(shí)，突破“歷史解釋”和“家國(guó)情懷”。

歷史解釋是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法[7]?？梢?jiàn)，“歷史解釋”素養(yǎng)是一個(gè)始終貫穿歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的素養(yǎng)，在五大核心素養(yǎng)中地位顯著。本人認(rèn)為，在教學(xué)目標(biāo)和主題的引導(dǎo)下組織合作探究是突破“歷史解釋”的腳手架，尤其是探討拓展知識(shí)，既有利于突破“歷史解釋”，又有利于主題的升華，感悟“家國(guó)情懷”。

在本課 “新中國(guó)與世界共舞”的主題定位下，解讀“變動(dòng)的舞步”（即新中國(guó)各時(shí)期的外交情況）是主題的分解和突破，認(rèn)識(shí)“不變的旋律”（即 “獨(dú)立、自主、和平”的外交方針）則是主題的升華。為了進(jìn)一步升華教學(xué)主題、突破“歷史解釋” 和“家國(guó)情懷”、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本課設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

（改編于2016年湖北宜昌一模卷）閱讀材料，完成下列要求。

中國(guó)人在認(rèn)識(shí)西方時(shí)，有一種獨(dú)特的“師生情節(jié)”，即中國(guó)人真誠(chéng)地將西方發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)作自己的先生，認(rèn)真地討教和學(xué)習(xí)，可是在歷經(jīng)坎坷以后終于發(fā)現(xiàn)，“先生總是欺負(fù)學(xué)生”。

——摘自牛軍《后冷戰(zhàn)時(shí)期中國(guó)人對(duì)美國(guó)的看法與思考》

1）聯(lián)系近代以來(lái)中美關(guān)系的史實(shí)，談?wù)勀銓?duì)材料觀點(diǎn)的看法。

2）結(jié)合所學(xué)，指出中國(guó)近、現(xiàn)代外交有何區(qū)別？簡(jiǎn)述其不同的主要原因？談?wù)勀銖闹械玫降恼J(rèn)識(shí)？

其中的問(wèn)題2，學(xué)生在對(duì)比和分析中國(guó)近、現(xiàn)代外交后，可認(rèn)識(shí)到“和平、獨(dú)立、自主”不僅是新中國(guó)由始至終不變的外交方針，更是一個(gè)國(guó)家和民族自尊、自立、自信和自強(qiáng)的依靠，于是能提高自身對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感。

（四）延伸：精辟總結(jié)“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的主題知識(shí)”

精辟總結(jié)整堂課中“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的主題知識(shí)”，是“主題教學(xué)”推進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地的延伸。它能鞏固學(xué)生對(duì)本課構(gòu)建的歷史知識(shí)網(wǎng)，并讓學(xué)生在審視判斷中內(nèi)化學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面，自我診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況。

以上是本人對(duì)“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的主題教學(xué)策略”的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)?？偠灾?，“主題教學(xué)”策略是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的有效途徑。我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“主題教學(xué)”策略和學(xué)科核心素養(yǎng)落地的行動(dòng)研究，使之發(fā)揮更大的作用。

【注釋】

[1] [7] 徐藍(lán)、朱漢國(guó)：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第67、60頁(yè)。

[2] [5] 譚方亮：《歷史主題教學(xué)的思考》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2016年第4期。

[3] 徐藍(lán)、朱漢國(guó)：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，第206頁(yè)。

[4] 皮連生：《學(xué)與教的心理學(xué)》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2009年，第191頁(yè)。

[6] 賴香：《應(yīng)用“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”策略構(gòu)建高效的高考?xì)v史復(fù)習(xí)課》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2016年第5期。