李偉

隨著新課改的實(shí)施，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中增加的口語交際成為語文教學(xué)的主要領(lǐng)域之一。培養(yǎng)青少年的口語交際能力對其流暢地表達(dá)自己的情感和思想等起到了夯實(shí)基礎(chǔ)的作用，已成為初中語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分。而情境教學(xué)是開展初中語文口語交際的重要方式之一，本文將從幾個(gè)方面對初中語文口語交際的情境教學(xué)策略展開探討。

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

將情境教學(xué)應(yīng)用于初中語文口語交際中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境必須要符合常理，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，從而使學(xué)生可以正確地理解情境并融入到情境。如果教師創(chuàng)設(shè)的情境不被學(xué)生理解，那么學(xué)生就難以融入到情境之中，不能與其他同學(xué)更好地進(jìn)行交流，也不能充分發(fā)揮他們的主觀能動性。因此，確保學(xué)生可以理解情境是情景教學(xué)的前提。比如說，教師可以要求學(xué)生分別扮演食品檢驗(yàn)部門的工作人員和記者，讓“記者”采訪“工作人員”，首先需要讓學(xué)生了解食品檢驗(yàn)工作人員的工作內(nèi)容和相關(guān)知識，如果他們不了解這些知識和內(nèi)容，那么他們就無法在這個(gè)情境中進(jìn)行有效交流。

教師在對情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要對學(xué)生的知識儲備做個(gè)基本的了解，因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生的知識水平與理解能力都不一樣，因此教師需要兼顧到所有學(xué)生，確保他們都能夠參與到情境之中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與鍛煉。如果在教學(xué)的時(shí)候確實(shí)有一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師所創(chuàng)設(shè)的情境時(shí)，那么教師就需要及時(shí)對他們進(jìn)行細(xì)致的講解，以免口語交接的教學(xué)進(jìn)度受到耽誤，確保教學(xué)的質(zhì)量與效率。

合理的口語交際情境應(yīng)當(dāng)做到虛實(shí)結(jié)合、以情察事，為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間。在語文口語交際中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要結(jié)合教材的內(nèi)容，比如教師可以要求學(xué)生去采訪家中的長輩或其他老人，基于這個(gè)口語交際情境，讓學(xué)生了解到家鄉(xiāng)的歷史、人文風(fēng)情和風(fēng)景名勝，并在課堂中與其他同學(xué)進(jìn)行交流。此外，創(chuàng)設(shè)合理的口語交際情境還需要教師引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)單元進(jìn)行把握，從而開展口語訓(xùn)練。比如《端午的鴨蛋》一文主要描寫了家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，為創(chuàng)設(shè)合理的口語交際情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，對生活中的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生能夠積極地參與到口語交際的訓(xùn)練中。

二、創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相符合的情境

通過口語交際教學(xué)，學(xué)生的口語表達(dá)能力能夠得到明顯的提升，在日常生活中可以將所學(xué)到的口語交際知識進(jìn)行充分的運(yùn)用，從而更好地與他人進(jìn)行溝通與交流。將情境教學(xué)應(yīng)用于口語交際教學(xué)中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在情境中感受到生活的氣息，從而提高學(xué)生口語交際的積極性。比如說，在讓學(xué)生圍繞“手機(jī)對人們生活的影響”這一話題展開口語交際時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下兩種情境：一種是團(tuán)圓飯時(shí)刻，大家圍繞在餐桌前低頭玩手機(jī)，一言不發(fā)，家中老人感到很無奈;另一種是利用手機(jī)查詢自己不明白的語文知識。這樣的情境與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，通過感受這兩種情境，學(xué)生可以切實(shí)地體會到手機(jī)在日常生活中的利與弊，對該話題有著更多的看法，相信他們一定能夠有很多語言來表達(dá)自己的看法，從而在課堂上暢所欲言，為提高今后的生活和工作中與人交往的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再比如，《竹林深處人家》一文主要對江南竹鄉(xiāng)人家的生活與竹鄉(xiāng)風(fēng)景進(jìn)行描寫刻畫，“深處”可以體現(xiàn)出江南竹鄉(xiāng)竹林的茂密，“人家”則體現(xiàn)出文章的生活氣息。在對該文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行熟讀，再根據(jù)文章內(nèi)容開展口語交際練習(xí)，讓學(xué)生圍繞自己的家鄉(xiāng)來進(jìn)行口語交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行全面的回憶，引發(fā)學(xué)生自主思考，對文章所運(yùn)用到的修辭手法和語言技巧加以學(xué)習(xí)和借鑒，在描述自己家鄉(xiāng)的時(shí)候進(jìn)行充分的運(yùn)用，在與同學(xué)口語交際的過程中對描述內(nèi)容加以改進(jìn)和完善。隨后，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行口語表達(dá)。因?yàn)榧亦l(xiāng)這個(gè)情境與學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以學(xué)生在口語交際的過程中更具主動性，也會更加認(rèn)真地細(xì)聽其他同學(xué)的講話。創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的情境對話，一方面使學(xué)生的口語交際能力得到提高，另一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生對生活的熱愛之情。家庭、學(xué)校、社會生活都可以是情境的創(chuàng)設(shè)來源，從這些角度進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以拉近學(xué)生與情境之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的欲望。不僅如此，這樣的情境有益于為學(xué)生創(chuàng)造良好的交際氛圍，讓學(xué)生在情境中自然地與他人進(jìn)行交流。

三、情境教學(xué)的模式要多元化

在口語交際的教學(xué)中，學(xué)生積極性不高、參與度低的情況經(jīng)常會發(fā)生，甚至還有學(xué)生因?yàn)閮?nèi)向不敢開口說話而厭煩學(xué)習(xí)口語交際的現(xiàn)象。為提高口語交際教學(xué)的質(zhì)量，教師必須針對上述問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的情境教學(xué)模式。在多元化的情境教學(xué)模式下，學(xué)生才會對口語交際的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，才能積極主動地參與到口語交際的學(xué)習(xí)中。在情境教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式，而不能僅限于簡單情景對話或角色扮演。情境教學(xué)的模式是多種多樣的，不是一成不變的，比如教師可以將情境用圖片、視頻等形式進(jìn)行展現(xiàn)，刺激學(xué)生的視覺與聽覺感受，讓學(xué)生能夠更直觀地感受情境，從而提高參與口語交際的積極性，使情境教學(xué)的作用實(shí)現(xiàn)最大化。比如在《海燕》一課的教學(xué)中，教師可以在課前搜集一些與海燕相關(guān)的視頻、圖片或動畫，利用多媒體設(shè)備將這些素材進(jìn)行播放和展示，從而在口語交際環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，使學(xué)生的感官受到?jīng)_擊，激發(fā)他們參與口語交際的欲望。學(xué)生們通過觀看海燕的視頻和圖片，可以對海燕的形象與特征有個(gè)更為全面的認(rèn)識，從而加強(qiáng)對海燕的情感認(rèn)知。教師還可以為學(xué)生組織課后實(shí)踐活動，為學(xué)生的口語交際創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。要求學(xué)生對一種常見動物進(jìn)行細(xì)致的觀察，并記錄它的外貌特征、動作特點(diǎn)以及生活習(xí)性，對于不明白的地方要向家長或其他專業(yè)人士進(jìn)行請教和幫助，為口語交際提供有利條件。通過實(shí)踐，學(xué)生可以不受課堂教學(xué)的限制，心情會更加愉悅和輕松，從而能夠主動、流暢地和他人進(jìn)行口語交際，進(jìn)而提升自身的口語交際能力。

四、提高初中語文口語交際情境教學(xué)的策略

（一）選擇話題

人們在進(jìn)行口語交流的時(shí)候通常是圍繞一個(gè)話題而開展的，因此，在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生選擇適合的話題。話題的選擇對于口語交際來說是非常重要的，高價(jià)值的話題可以調(diào)動學(xué)生參與口語交際的積極性，從而在口語交際訓(xùn)練的過程中提高應(yīng)變能力以及解決問題的能力。此外，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的日常生活來對話題進(jìn)行選擇，并且符合他們的認(rèn)知。話題的選擇要跳出教材的限制，從縱橫兩個(gè)方向?qū)滩闹械脑掝}進(jìn)行挖掘和拓展，讓話題能引起學(xué)生的互動，只有這樣學(xué)生才能圍繞話題展開積極的評議與討論。與此同時(shí)，選擇的話題要充滿正能量、積極向上，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

在口語交際訓(xùn)練開始之前，教師要為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H話題，從而激發(fā)學(xué)生的交際興趣，為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)更生動的交際情境。口語交際一般分為自主性和話題性兩種，對于自主性的口語交際，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主地進(jìn)行話題交流，如果學(xué)生喜歡體育運(yùn)動，那么就可以圍繞喜歡的體育明星進(jìn)行交流。若學(xué)生對談?wù)摰脑掝}提不起興趣，那么在口語交際的過程中就會表現(xiàn)得比較消極，所以在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時(shí)候，教師必須要對交際話題進(jìn)行慎重的選擇，并且結(jié)合學(xué)生的自身情況有序地開展訓(xùn)練。在訓(xùn)練的時(shí)候要按照從易到難、由淺及深的原則進(jìn)行。在確定交際話題的時(shí)候，可以由教師指定，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇。此外，教師也可以選擇當(dāng)今社會的熱點(diǎn)問題讓學(xué)生進(jìn)行交流討論。由于初中生的價(jià)值觀體系正處于建立階段，因此教師要對其予以正確的引導(dǎo)，通過選擇積極、正面的交際話題，讓學(xué)生在提高口語交際水平的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀。

（二）預(yù)設(shè)情境

對于口語交際訓(xùn)練來說，情境的預(yù)設(shè)是極其重要的。情境不可與學(xué)生的生活相脫離，學(xué)生只有在生活化的情境中才能實(shí)現(xiàn)全身心的投入。對情境進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)不能只依靠教材內(nèi)的文本與配圖，還要結(jié)合學(xué)生的身邊事物，在最大程度上對生活中的類似情境進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和捕捉，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，加入到口語交際的訓(xùn)練中?？梢耘e辦相關(guān)活動來配合預(yù)設(shè)的情境，并與教材內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，讓學(xué)生在口語交際活動中不斷提升自身的口語交際能力和水平。

口語交際的本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)信息的傳遞和交換，同樣也是一種思想層面的交流，新課標(biāo)提倡口語交際教學(xué)要在具體的情境中進(jìn)行。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中不可能將所有的現(xiàn)實(shí)情境都搬到課堂中來，還需要教師有意識地對情境進(jìn)行模擬。在創(chuàng)設(shè)模擬情境的時(shí)候不能與現(xiàn)實(shí)生活相脫離，盡可能貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生對情境產(chǎn)生熟悉感，只有在這樣的情境中學(xué)生才可以暢所欲言，體會到口語交際的重要作用，并使自身的主觀能動性得到最大程度的發(fā)揮。

在目前的初中語文口語交際訓(xùn)練中，能夠結(jié)合教材內(nèi)容又不脫離學(xué)生生活的情境并不多，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候通常采取一些固定的模式，從而使口語交際情境向形式化方向發(fā)展，長此以往，學(xué)生便會喪失口語交際的興趣。很多時(shí)候，都是一個(gè)學(xué)生在講，其他學(xué)生在聽，這并不是真正意義上的交際。聽講雙方都是在單方面地對信息進(jìn)行接受和傳遞，這樣的方式失去了交際的意義。

（三）評價(jià)情境

評價(jià)情境就是對口語交際的情境做價(jià)值判斷。在初中語文口語交際課中，學(xué)生的口語交際訓(xùn)練往往被知識的聯(lián)系所替代。教師通常采用比較單一的評價(jià)方式對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練進(jìn)行評價(jià)。為滿目應(yīng)試教育需求，口語交際訓(xùn)練的目的與方式存在很大的功利性，大多采用書面知識評測的方式，沒有對學(xué)生的口語訓(xùn)練過程做評價(jià)。在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，教師往往會關(guān)注學(xué)生是否能夠把話講得明確和完整，忽視了學(xué)生應(yīng)對能力訓(xùn)練的評價(jià)。此外，教師也沒有對學(xué)生在課堂外的口語交際訓(xùn)練進(jìn)行評價(jià)，在口語交際教學(xué)的情境設(shè)計(jì)上也存在缺陷。在具體的口語交際情境中，通過學(xué)生實(shí)際的口語交際任務(wù)完成情況，能夠?qū)W(xué)生的口語交際水平有個(gè)真實(shí)的反映，有助于教師進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，評價(jià)情境是為了使口語教學(xué)更加完善，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師要結(jié)合學(xué)生的綜合情況進(jìn)行情境評價(jià)，從而使評價(jià)結(jié)果更加精準(zhǔn)，從而對學(xué)生的口語交際水平有個(gè)全面的考察。初中語文口語交際體現(xiàn)在學(xué)生之間的交流互動，離不開交流雙方的積極協(xié)作和參與，所以，評價(jià)學(xué)生對口語交際的參與意識與合作意識是非常必要的。情感對于口語交際來說是非常重要的，學(xué)生只有情感到位才能激發(fā)交流的熱情，在融洽和諧的交流氛圍中進(jìn)行口語交際。教師要本著激勵(lì)性的原則進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生建立口語交際的信心，提高熱情度和參與度，從多方面來感受學(xué)習(xí)成功的快樂。隨著社會節(jié)奏的不斷加快，人們之間的交往日益密切，良好的口語交際能力有助于人們更好地進(jìn)行溝通交流。將情境教學(xué)應(yīng)用于語文口語交際中，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生參與口語交際的積極性，讓學(xué)生主動地與他們進(jìn)行口語交流。在教學(xué)的過程中，教師要對教學(xué)情境的模式進(jìn)行拓展，運(yùn)用多元化的情境模式來提高學(xué)生的口語交際能力，從而推動初中語文口語交際情景教學(xué)的發(fā)展。

（責(zé)編 ?張 欣）