梁志玲

摘要：閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還可以進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力以及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等，因此各小學(xué)語(yǔ)文教師就需要給予閱讀教學(xué)足夠的重視，并且要將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行有效的整合，以此來(lái)提升小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中高年級(jí)

課內(nèi)外閱讀整合有著自身獨(dú)具的特點(diǎn)，即限制性小，閱讀范圍廣泛，學(xué)生幾乎可以在任意選擇自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，以充分引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)積極興趣，益于逐步提升閱讀綜合能力。鑒于課內(nèi)外閱讀整合的種種優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以創(chuàng)新性地將其引入自己的閱讀教學(xué)課堂，同時(shí)不斷基于具體學(xué)情對(duì)此教學(xué)方法的具體開(kāi)展方式進(jìn)行研究與改進(jìn)，從而在科學(xué)手段的實(shí)施過(guò)程中逐步提升課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)的有效性，打造優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀形式，提升學(xué)生閱讀理解能力

對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情景，最現(xiàn)成的便是實(shí)物演示情景，不同的學(xué)生對(duì)于同樣的實(shí)物情景，由于各種原因會(huì)生發(fā)出各種不同的閱讀狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)的實(shí)物景觀，精心策劃小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生都參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中來(lái)?？山Y(jié)合實(shí)物演示情境，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言有非常高的可行性，便于實(shí)踐執(zhí)行。此外，小學(xué)生對(duì)于身邊的實(shí)物都比較熟悉，可以較好地發(fā)揮閱讀的最佳狀態(tài)，教師便于收到更好地語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《慈母情深》、《父愛(ài)之舟》內(nèi)容時(shí)，我們給可以充分利用教室當(dāng)中的實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)深刻地認(rèn)識(shí)到父母對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，懂得愛(ài)父母。如何實(shí)施這個(gè)教學(xué)計(jì)劃呢？利用實(shí)物演示情境就是一個(gè)不錯(cuò)的方案，教師可以為學(xué)生通過(guò)《慈母情深》或者《父愛(ài)之舟》這個(gè)藍(lán)本，親自導(dǎo)演一出情景閱讀教學(xué)，教師和負(fù)責(zé)獨(dú)白和老師說(shuō)的話，而學(xué)生就負(fù)責(zé)配合教師表達(dá)學(xué)生要說(shuō)的話，并發(fā)揮自己的想象。通過(guò)這樣一個(gè)比較有趣的閱讀方式，讓學(xué)生積極參與進(jìn)去，通過(guò)閱讀活動(dòng)更加深刻地認(rèn)識(shí)到關(guān)心父母對(duì)自己的愛(ài)，進(jìn)而可以最大程度地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，豐富學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)

課外閱讀活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，而整本書閱讀活動(dòng)是一種以整本書為閱讀對(duì)象的閱讀活動(dòng)，在小學(xué)的整本書閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，閱讀的書籍大都是圖畫繪本，而這些書籍大都是以一個(gè)主人公的個(gè)人經(jīng)歷為主線展開(kāi)敘述的。學(xué)生在整本書的閱讀過(guò)程中能夠借助圖畫和拼音快速進(jìn)入到特定的故事情境之中，快速找到故事的主人公，并站在主人公的角度，去體驗(yàn)書中的神奇故事，進(jìn)而獲得豐富的情感體驗(yàn)。

例如，《親愛(ài)的漢修先生》就是一本以主人公鮑雷伊的成長(zhǎng)經(jīng)歷為主線的故事書。在以這本書為主題的整本書閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，因?yàn)橹魅斯c讀者的年齡相仿，再加上全書以書信、日記等形式呈現(xiàn)，學(xué)生很快進(jìn)入了閱讀狀態(tài)，并以鮑雷伊的身份經(jīng)歷了成長(zhǎng)階段遇到的各種煩惱以及與大作家漢修先生的傳奇故事。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)《親愛(ài)的漢修先生》整本書閱讀活動(dòng)，獲得了間接的情感體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的情感，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)主題閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的整合

在開(kāi)展語(yǔ)文主體閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要想幫助學(xué)生在有限時(shí)間里獲得更多的語(yǔ)文閱讀知識(shí)與能力，小學(xué)語(yǔ)文教師較重要的一項(xiàng)任務(wù)即為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)活躍的課堂氣氛，只有在此積極閱讀氛圍的感染下，小學(xué)生才能夠產(chǎn)生積極的閱讀動(dòng)力。否則，假如在一個(gè)沉悶而枯燥的課堂氛圍中閱讀的話，小學(xué)生勢(shì)必將大大降低廣泛閱讀的興趣，更別說(shuō)就某些篇章進(jìn)行深入閱讀了，這就在反面充分凸顯除了課堂閱讀氛圍營(yíng)造的重要性。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《富饒的西沙群島》、《海濱小城》這幾篇課文后，教師就可提煉出“魅力河山”這一閱讀主題，進(jìn)而據(jù)此為學(xué)生推薦一系列閱讀篇章。在主題閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，首先小學(xué)語(yǔ)文教師就可以借助計(jì)算機(jī)、大屏幕等多媒體設(shè)備以視頻形式為學(xué)生展示西沙群島和海濱小城的優(yōu)美風(fēng)景，同時(shí)要求學(xué)生在此動(dòng)態(tài)視聽(tīng)情境中輪流上臺(tái)閱讀文章，以深入體會(huì)文章所傳達(dá)的意境。接著，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以將小學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，要求組內(nèi)每個(gè)學(xué)生分別負(fù)責(zé)其中的某一個(gè)段落，然后共同展開(kāi)閱讀活動(dòng)，最后評(píng)選出讀得最具詩(shī)意且最能體現(xiàn)文章主旨感情的學(xué)生，以給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在以上語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用各閱讀情境所展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)而為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)活躍的課堂閱讀氣氛，以益于學(xué)生閱讀積極性的增強(qiáng)。

總而言之，在小學(xué)階段語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，我們利用課內(nèi)外閱讀整合的方式對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)置，是有著多方面的促進(jìn)作用的。我們只要深入的去了解這一方法，探究這一方法，進(jìn)而將其與課堂靈活的結(jié)合在一處，如此，便能使其發(fā)揮出最大限度的應(yīng)用價(jià)值。

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