張初泳

“一核四層四翼”是高考命題的基本理念和實(shí)踐指南。本文將以“四層”為依據(jù)，借助思維逆推的辦法，通過(guò)剖析2019年全國(guó)I卷歷史試題中的第41題（以下簡(jiǎn)稱2019年41題）究竟“考什么”，嘗試對(duì)試題考查的命題立意進(jìn)行主題復(fù)原，在主題復(fù)原的基礎(chǔ)上復(fù)加成專題知識(shí)體系，基于復(fù)加的知識(shí)體系重新建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，最終使歷史高考復(fù)習(xí)在“四層”基礎(chǔ)上復(fù)活，形成可供參照的歷史專題復(fù)習(xí)教學(xué)模型。

一、復(fù)原：基于試題命制的立意，對(duì)考查知識(shí)進(jìn)行主題復(fù)原

從“一核出發(fā)”，歷史高考試題的立意往往以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為重要依據(jù)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同國(guó)家和民族的核心價(jià)值觀為最終目標(biāo)。

2019年41題從建國(guó)以來(lái)中國(guó)鋼鐵產(chǎn)業(yè)發(fā)展這一小切口，展示了中華人民共和國(guó)成立以來(lái)的現(xiàn)代化建設(shè)成就這一主題，以點(diǎn)帶面的向考生們講述中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)歷程。以歷史學(xué)科特有的史料情境化為依托，將現(xiàn)代化建設(shè)的細(xì)微情節(jié)展示在學(xué)生面前，使得試題有極強(qiáng)的時(shí)代感。通過(guò)中國(guó)鋼鐵產(chǎn)量的逐年增加及與工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)比情況創(chuàng)設(shè)情境，折射出中華人民共和國(guó)成立以來(lái)現(xiàn)代化建設(shè)取得的巨大成就，尤其是改革開放以來(lái)鋼鐵業(yè)的突飛猛進(jìn)，更是凸顯出對(duì)我國(guó)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化道路的肯定和自信，也是向一代代建設(shè)者們辛勤付出的致敬。試題洋溢著對(duì)民族和國(guó)家偉大復(fù)興的自豪和驕傲，悄無(wú)聲息的浸染答題的學(xué)生，將學(xué)生帶入愛國(guó)情懷和民族自信的價(jià)值體系中，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。試題巧妙地讓“立德樹人”的核心價(jià)值落地。

基于此，從教學(xué)還原的角度，以2019年41題命題視角從價(jià)值引領(lǐng)的角度還原教學(xué)主題可以定位為 “民族復(fù)興視域下的中國(guó)現(xiàn)代化歷程”。

二、復(fù)加：基于逆推的主題內(nèi)涵，劃定專題知識(shí)的復(fù)加邊界

“一核四層四翼”中“四層”，關(guān)鍵是考查“必備知識(shí)”，下面通過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題情境的還原，分析此題考查的必備知識(shí)。

2019年41題中共設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，第一問(wèn)需要學(xué)生通過(guò)閱讀理解表格數(shù)據(jù)獲取并解讀信息以描述四國(guó)鋼產(chǎn)量發(fā)展的趨勢(shì)，再調(diào)動(dòng)和運(yùn)用與該主題相關(guān)的必備史實(shí)解釋這一趨勢(shì)產(chǎn)生的原因;第二問(wèn)則涉及調(diào)動(dòng)和運(yùn)用改革開放以來(lái)的經(jīng)濟(jì)史主干知識(shí)，闡釋我國(guó)鋼鐵產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的原因。從宏觀而言屬于中外現(xiàn)代史專題內(nèi)容;結(jié)合試題的鋼鐵產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史情境，具體到中觀層面，主要涉及中外現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容;再細(xì)化到微觀知識(shí)層面，則可以以時(shí)空為線索，具體到試題涉及時(shí)空范圍的主干史實(shí)。這兩個(gè)問(wèn)題關(guān)聯(lián)到的知識(shí)主要有：中國(guó)史方面，包括建國(guó)以來(lái)到改革開放前、改革開放至今共兩段重工業(yè)發(fā)展史內(nèi)容。世界史方面，主要包括中、美、日、蘇，主要是四國(guó)重工業(yè)發(fā)展內(nèi)容。主干史實(shí)則以經(jīng)濟(jì)史為主，政治史為輔。

根據(jù)前述的教學(xué)主題“民族復(fù)興視域下的中國(guó)現(xiàn)代化歷程”，在41題涉及的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)其它相關(guān)或相聯(lián)比較密切的知識(shí)進(jìn)行復(fù)加，以劃定“民族復(fù)興視域下的中國(guó)現(xiàn)代化歷程”主題下的知識(shí)體系邊界，以下知識(shí)理應(yīng)納入視野之中：過(guò)渡時(shí)期經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與改造、全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期的成功與失誤、文革時(shí)期的損失與整頓、改革開放后的改革和成就。外國(guó)史部分包括：美、日戰(zhàn)后的政策調(diào)整和發(fā)展概況、蘇聯(lián)戰(zhàn)后改革與發(fā)展概況。這些史實(shí)如經(jīng)過(guò)時(shí)空線索的梳理，將形成學(xué)生解決該題的必備知識(shí)體系。

三、復(fù)構(gòu)：基于專題知識(shí)的體系，完成主題復(fù)習(xí)的教學(xué)重構(gòu)

“一核四層四翼”中的關(guān)鍵能力主要體現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。歷史學(xué)科在考綱中對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的能力有明確要求，即獲取與解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證與探討問(wèn)題。歷史學(xué)科素養(yǎng)的檢驗(yàn)，主要通過(guò)必備知識(shí)梳理和運(yùn)用關(guān)鍵能力解決問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)。2019年41題通過(guò)特定時(shí)空的歷史情境，在學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，即已檢驗(yàn)了學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)水平;在學(xué)生成文答題時(shí)又對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)水平進(jìn)行了考查;整個(gè)材料營(yíng)造的鋼鐵業(yè)大發(fā)展，超越工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的情境又讓學(xué)生浸潤(rùn)在民族自豪與自信的家國(guó)情懷中;題目提供的以客觀數(shù)據(jù)為主的史料更是鮮明的體現(xiàn)了以唯物史觀為選材和設(shè)問(wèn)原則。

根據(jù)前面所還原的教學(xué)主題與劃定的知識(shí)邊界，按照有利于培育學(xué)生“關(guān)鍵能力”和“學(xué)科素養(yǎng)”的原則來(lái)重構(gòu)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施體系。

教學(xué)主題：“民族復(fù)興視域下的中國(guó)現(xiàn)代化歷程”

情境體驗(yàn)：通過(guò)播放截取自《復(fù)興之路》展示開國(guó)典禮的視頻，并閱讀相關(guān)解說(shuō)詞，設(shè)問(wèn)懸疑，將主題引出。

解說(shuō)詞：109年滄桑巨變換了人間，北京天安門曾在1900年見證了西方列強(qiáng)的野蠻，在1919年見證了中國(guó)人民的覺醒，1949年的秋天它終于迎來(lái)了一個(gè)嶄新的共和國(guó)。為了這一天的到來(lái)，一代代中華兒女前赴后繼，在這崢嶸百年中歷經(jīng)無(wú)數(shù)艱難坎坷，他們的業(yè)績(jī)將永遠(yuǎn)載入中華民族偉大復(fù)興的史冊(cè)。

設(shè)問(wèn)：結(jié)合所學(xué)知識(shí)概括近代崢嶸百年中歷經(jīng)了哪些坎坷，中華兒女為民族復(fù)興做出了哪些貢獻(xiàn)？1949年中華人民共和國(guó)的成立是否就意味著我們的民族已經(jīng)復(fù)興？

通過(guò)觀看開國(guó)大典這一重要?dú)v史時(shí)刻的視頻，將學(xué)生帶回到那個(gè)激動(dòng)人心的場(chǎng)景，并在問(wèn)題引領(lǐng)中回顧民族獨(dú)立與解放的偉大歷史業(yè)績(jī)與榮光。最后，以民族是否已經(jīng)復(fù)興將同學(xué)們拉回中華人民共和國(guó)剛剛成立時(shí)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)中，意識(shí)到中華人民共和國(guó)的建立僅僅是民族復(fù)興的起點(diǎn)，我們要追趕上發(fā)達(dá)國(guó)家屹立于世界民族之林還有很長(zhǎng)的現(xiàn)代化道路要走，進(jìn)而展開專題復(fù)習(xí)的主題：民族復(fù)興視域下的中華人民共和國(guó)現(xiàn)代化歷程。

知識(shí)建構(gòu)： 歷史學(xué)科必備知識(shí)的梳理一般要遵循兩條線索，即縱向時(shí)間線索為主，橫向空間（中外）對(duì)比線索為輔，既構(gòu)成體現(xiàn)歷史事件前后邏輯關(guān)系的時(shí)空體系，又能揭示歷史事件中外關(guān)聯(lián)的一般規(guī)律。另外，梳理過(guò)程中學(xué)生自主，教師引導(dǎo)是復(fù)習(xí)的基本原則。因此，為推動(dòng)學(xué)生自主梳理本專題必備知識(shí)設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，并根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題的要求自主完成知識(shí)梳理表格。

依據(jù)設(shè)問(wèn)完善下表（表格可自主續(xù)行）：

階段時(shí)間 國(guó)內(nèi)外背景概括 中國(guó)現(xiàn)代化概況 對(duì)民族復(fù)興的影響 階段劃分的理由

（1）依據(jù)所學(xué)知識(shí)將建國(guó)以來(lái)的現(xiàn)代化歷程分為兩個(gè)階段完善表格，你會(huì)如何劃分，理由是什么？

（2）依據(jù)所學(xué)知識(shí)將建國(guó)以來(lái)的現(xiàn)代化歷程分為若干階段完善表格，你又會(huì)如何劃分，理由是什么？

如果把建國(guó)以來(lái)的現(xiàn)代化道路看成是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)段的話，按設(shè)問(wèn)一要求分兩個(gè)階段完善表格，就是從中時(shí)段的時(shí)空角度理清主干史實(shí)。這主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到改革開放在現(xiàn)代化建設(shè)這個(gè)時(shí)間階段中的特殊地位，理清改革開放前后的背景和取得的現(xiàn)代化成就，同時(shí)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)改革開放前后現(xiàn)代化道路的不同。設(shè)問(wèn)二則可以看成是將現(xiàn)代化道路這一長(zhǎng)時(shí)段進(jìn)一步細(xì)化，形成短時(shí)段的時(shí)空線索和知識(shí)體系。中國(guó)現(xiàn)代史的短時(shí)段的階段特征非常明顯，幫助學(xué)生抓住1949、1953、1956、1958、1966、1978、1992這些關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，不僅能夠建構(gòu)起解決這一階段歷史問(wèn)題的必備知識(shí)體系，還能理順前后重大現(xiàn)代化決策與成就之間的邏輯關(guān)系，認(rèn)識(shí)建國(guó)以來(lái)民族復(fù)興之路探索歷程的全貌，感受過(guò)程的艱辛，體會(huì)成就的來(lái)之不易。

能力培養(yǎng)：必備知識(shí)梳理后就進(jìn)入運(yùn)用必備知識(shí)訓(xùn)練關(guān)鍵能力的環(huán)節(jié)。依據(jù)專題復(fù)習(xí)的主題選取了中華人民共和國(guó)成立初與改革開放后中國(guó)巨變的對(duì)比材料設(shè)置歷史情境和問(wèn)題。

材料一：1949年的中國(guó)鐵路主干線沒有一條能夠全線通車，人均國(guó)民收入只有27美元，相當(dāng)于亞洲國(guó)家平均值的三分之二，4000萬(wàn)災(zāi)民等待救助。面對(duì)舊政權(quán)留下的滿目瘡痍，冷戰(zhàn)格局下誕生的中華人民共和國(guó)，在建設(shè)的進(jìn)程中將經(jīng)歷怎樣的艱難曲折，以毛澤東為核心的黨的第一代中央領(lǐng)導(dǎo)集體將領(lǐng)導(dǎo)人民如何開辟一條實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新道路。

——摘編自《復(fù)興之路》解說(shuō)詞

材料二：1978年至2017年，中國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值由3645億元增加到827122億元，其占世界經(jīng)濟(jì)的比重從1.8%提高到15%左右，年均增速達(dá)7.8%，創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的奇跡。2010年，中國(guó)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，第一大出口國(guó)，是名副其實(shí)的世界工廠。

農(nóng)村貧困人口按照2010年農(nóng)民年人均純收入2300元扶貧標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)農(nóng)村貧困人口從1978年的77億人減少到2017年的3046萬(wàn)人，實(shí)現(xiàn)了迄今為止人類歷史上最快速度的大規(guī)模減貧。

——摘編自李正平《改革開放是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一招》

（1）依據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)，概括中華人民共和國(guó)成立之初的困難并簡(jiǎn)述新政權(quán)是如何應(yīng)對(duì)的。

（2）依據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)，概括改革開放以來(lái)取得的成就并分析其原因。

（3）綜上材料并結(jié)合所學(xué)，評(píng)析“改革開放是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一招”。

上述材料情境通過(guò)縱向比對(duì)建國(guó)初的困難和改革開放的巨大成就向?qū)W生展示了改革開放后中國(guó)走上了低起點(diǎn)高速度的現(xiàn)代化快車道，成就了民族復(fù)興之路。這僅僅是本專題的一個(gè)角度，從國(guó)家富強(qiáng)，民族昌盛這個(gè)復(fù)興的表現(xiàn)入手我們還可以選取中華人民共和國(guó)成立以來(lái)的民生發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國(guó)際地位提升、比對(duì)中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展等多角度展示現(xiàn)代化帶來(lái)的綜合國(guó)力提升，正助力中華民族一步步接近復(fù)興目標(biāo)。無(wú)論選取哪個(gè)角度，最終的情境設(shè)置都要體現(xiàn)專題主題立意，設(shè)問(wèn)都要從運(yùn)用專題必備知識(shí)訓(xùn)練關(guān)鍵能力出發(fā)，這樣才能達(dá)到舉一反三的復(fù)習(xí)效果。

必備知識(shí)梳理和訓(xùn)練關(guān)鍵能力情境的設(shè)置是專題設(shè)計(jì)的外顯形式，學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值是專題復(fù)習(xí)的內(nèi)涵本質(zhì)，實(shí)際已經(jīng)在立意和構(gòu)建符合立意的主干知識(shí)體系中，解答歷史情境的問(wèn)題中得以體現(xiàn)和運(yùn)用。如本專題在梳理必備知識(shí)時(shí)依托的時(shí)空線索就是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的主要方式;又如本專題訓(xùn)練關(guān)鍵能力的歷史情境設(shè)問(wèn)不僅考核了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，也在情境中也蘊(yùn)含了家國(guó)情懷。

四、結(jié)論與思考

通過(guò)以上的專題設(shè)計(jì)過(guò)程我們可以分析一下專題設(shè)計(jì)中幾個(gè)基本元素的關(guān)系，建構(gòu)起復(fù)習(xí)教學(xué)的模型框架。專題設(shè)計(jì)的核心元素是以社會(huì)主義核心價(jià)值為依據(jù)的專題立意;其次是圍繞專題立意構(gòu)建專題必備知識(shí)體系;第三是通過(guò)選取符合專題立意的史料和設(shè)問(wèn)訓(xùn)練關(guān)鍵能力。同時(shí)，必備知識(shí)的體系構(gòu)建要在歷史學(xué)科素養(yǎng)的指引下形成，關(guān)鍵能力的訓(xùn)練也要對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有利。通過(guò)對(duì)2019年41題進(jìn)行思維逆推尋找新高考理念的教學(xué)對(duì)接路徑，我們可以建構(gòu)起一般的教學(xué)模型，具體圖式如下：

這種基于專題設(shè)計(jì)的教學(xué)模型，讓歷史關(guān)照現(xiàn)實(shí)確定立意，再將必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值有機(jī)統(tǒng)一，最終有效實(shí)現(xiàn)與新高考評(píng)價(jià)體系的路徑對(duì)接。

通過(guò)對(duì)高考題的分析和以此為基礎(chǔ)的專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)建模，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)研究新高考的評(píng)價(jià)體系，有助于判斷究竟高考“考什么”，也就有利于決定我們重點(diǎn)復(fù)習(xí)什么。因此，我們的復(fù)習(xí)備考設(shè)計(jì)可以參考以下標(biāo)準(zhǔn)：一是在根植于社會(huì)和國(guó)家現(xiàn)實(shí)的主題立意中進(jìn)行歷史學(xué)科必備知識(shí)的專題梳理;二是在歷史學(xué)科素養(yǎng)指導(dǎo)下運(yùn)用史料和問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行有的放矢的關(guān)鍵能力訓(xùn)練;三是在必備知識(shí)梳理和關(guān)鍵能力訓(xùn)練中水到渠成的提升歷史學(xué)科素養(yǎng);四是在具有家國(guó)情懷和現(xiàn)實(shí)關(guān)照的專題復(fù)習(xí)中潛移默化的滲透核心價(jià)值。以此四項(xiàng)為標(biāo)準(zhǔn)，我們的復(fù)習(xí)建構(gòu)就有可能準(zhǔn)確的把握高考“考什么”，進(jìn)而在復(fù)習(xí)備考中保障價(jià)值觀念的正確和學(xué)生素養(yǎng)的提升，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)考能力的質(zhì)變。