【摘 要】繪本故事給予兒童情感的熏陶、心靈的啟迪，是心理輔導(dǎo)的媒介。靈活選用繪本故事，構(gòu)建小學(xué)繪本故事心理輔導(dǎo)課的模式，輔導(dǎo)主題追求“全人發(fā)展”，故事呈現(xiàn)的方式和時(shí)機(jī)宜“靈活多元”，輔導(dǎo)課特性突出“悟情導(dǎo)行”。

【關(guān)鍵詞】繪本故事;心理輔導(dǎo)課;模式

【中圖分類號(hào)】G441 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）56-0007-05

【作者簡(jiǎn)介】吳偉紅，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇吳江，215200）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省心理健康特級(jí)教師。

繪本故事圖文結(jié)合、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，同時(shí)蘊(yùn)含多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類情感經(jīng)驗(yàn)，是心理健康教育的資源庫(kù)。筆者帶領(lǐng)學(xué)校課題組成員將繪本故事融入心理輔導(dǎo)課程，借著團(tuán)體動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在故事中認(rèn)同和投射、體驗(yàn)和感悟，滿足成長(zhǎng)的內(nèi)心需求，獲得積極情感體驗(yàn)，激發(fā)多元潛能，獲得心靈成長(zhǎng)。

一、全人發(fā)展——繪本故事心理輔導(dǎo)課的主題

心育專家吳增強(qiáng)提出：“人是一個(gè)完整的生命體，完整的生命應(yīng)該是身體、心理、精神的整體和諧，是在社會(huì)、自然、自我之中獲得養(yǎng)料和力量，繼而成長(zhǎng)和發(fā)展。生命向內(nèi)探索構(gòu)成了生命與自我的關(guān)系，生命向外探索構(gòu)成了生命與社會(huì)的關(guān)系和生命與自然的關(guān)系。”筆者嘗試將繪本故事心理輔導(dǎo)課的主題聚焦于個(gè)體與自我、他人、自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的和諧關(guān)系，根據(jù)各年段學(xué)生的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)，設(shè)定不同的輔導(dǎo)主題，選擇各類繪本故事，逐級(jí)提升，實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展。（見文末表1）

1.“人與自我”主題。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小、自我認(rèn)識(shí)模糊、易受外在評(píng)價(jià)影響、不能正確認(rèn)識(shí)自己的心理特點(diǎn)，選用繪本故事《我不知道我是誰(shuí)》，讓學(xué)生通過小兔達(dá)利B與動(dòng)物伙伴的互動(dòng)故事產(chǎn)生內(nèi)心認(rèn)同，激發(fā)認(rèn)識(shí)自己的興趣。

中年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)開始發(fā)展，從依賴他人評(píng)價(jià)向自我評(píng)價(jià)發(fā)展。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，選用繪本故事《兩株番茄》，讓學(xué)生在故事認(rèn)同和投射中認(rèn)識(shí)自己身上的優(yōu)點(diǎn)，由外顯行為的自我評(píng)價(jià)向內(nèi)部世界發(fā)展，增強(qiáng)自信心。

高年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展迅速，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)過高或過低，形成自尊又自卑的矛盾心理。針對(duì)這個(gè)情況，選用繪本故事《大象艾瑪》，通過艾瑪接受自己與眾不同的特點(diǎn)的故事，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己的不足，發(fā)現(xiàn)不足的正面意義，不斷完善自己。

2.“人與他人”主題。

低年級(jí)學(xué)生與同學(xué)相處時(shí)會(huì)有小摩擦，但很少主動(dòng)思考如何使用正確的方式去解決。繪本故事《狐貍爸爸鴨兒子》幫助學(xué)生理解愛是在相處中慢慢產(chǎn)生的，讓學(xué)生內(nèi)心有了新的認(rèn)知，再結(jié)合實(shí)際生活情境引導(dǎo)，提升他們主動(dòng)表達(dá)善意解決矛盾的能力。

中年級(jí)是伙伴交往發(fā)展的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，與同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)不懂得換位思考。繪本故事《搬過來搬過去》，講述長(zhǎng)頸鹿和鱷魚妥善解決因差異帶來的生活麻煩，學(xué)生用故事中的角色與自己進(jìn)行對(duì)比，領(lǐng)悟換位思考是解決矛盾的關(guān)鍵。

高年級(jí)學(xué)生熱衷朋輩交往，但同伴之間常因一句話而鬧別扭。此時(shí)，如何說話能既讓自己舒服，又讓對(duì)方愿意接受，是語(yǔ)言表達(dá)的難點(diǎn)，也是提升人際交往能力的突破口。選用繪本故事《用愛心說實(shí)話》，通過故事主人公莉莉的經(jīng)歷讓學(xué)生獲得認(rèn)同與領(lǐng)悟，明白不注意講話的方式方法有時(shí)會(huì)傷害他人。

3.“人與環(huán)境”主題。

低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，在乎自己的快樂，他們喜歡動(dòng)物和植物，卻經(jīng)常做一些破壞植物或傷害小動(dòng)物的行為;喜歡和伙伴一起玩，卻常在玩樂中產(chǎn)生矛盾。選用繪本故事《和我一起玩》，用小女孩被動(dòng)物朋友接受的故事，引導(dǎo)學(xué)生改變自己的態(tài)度和做法，愛護(hù)動(dòng)植物，尊重同伴，體驗(yàn)與大自然和諧共處的樂趣。

中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力增強(qiáng)，開始關(guān)注更大的環(huán)境，但對(duì)自己與大環(huán)境的關(guān)系并不清楚。繪本故事《非洲大南瓜》中，米莉和茉莉讓原本不可能實(shí)現(xiàn)的事最終實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生懂得善良是一種神奇的內(nèi)在力量，激發(fā)學(xué)生對(duì)大環(huán)境的積極關(guān)注。

高年級(jí)學(xué)生內(nèi)心向往著遠(yuǎn)方，卻對(duì)未來模糊不清，憧憬中夾雜擔(dān)心、焦慮，面臨與朋友分離的失落和惆悵。通過繪本故事《尋找遠(yuǎn)岸》，讓學(xué)生跟隨卡拉的心路歷程，體會(huì)生命就是旅程，在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的路上會(huì)遇到很多困難和不同的朋友，但只要想到遠(yuǎn)方有美麗的風(fēng)景，內(nèi)心就有前行的力量，對(duì)未來充滿信心。

4.“人與生命”主題。

低年級(jí)學(xué)生的物質(zhì)生活很豐富，但內(nèi)心卻有許多不滿足，看到同學(xué)的東西希望自己也能擁有，攀比心重。讓學(xué)生走進(jìn)繪本故事《熊寶寶找幸?！罚S熊寶寶尋找幸福，體會(huì)別人眼中的幸福與自己的感受并不相同，領(lǐng)悟到自己的幸福不一定要與其他人一樣，珍惜自己擁有的東西。

隨著生活閱歷的增加，中年級(jí)學(xué)生會(huì)遇到學(xué)習(xí)和生活上的困難和挫折，也會(huì)接觸到生活中的一些負(fù)面的信息，難免有消極情緒。選用繪本故事《小恩的秘密花園》，學(xué)生對(duì)故事中的小恩產(chǎn)生移情，跟隨故事情節(jié)的發(fā)展，站在故事人物的角度去觀察、聆聽、思考，感受人物的情緒情感變化，感悟在困境中也要看到生命的希望，做一個(gè)溫暖的人。

高年級(jí)學(xué)生對(duì)于生活有了較為豐富的體驗(yàn)，內(nèi)心有夢(mèng)想，但因理想和現(xiàn)實(shí)有落差，容易產(chǎn)生波動(dòng)。選用繪本故事《活了一百萬次的貓》，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看待生活，用一顆善良的心、一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛感受自己的生命因?yàn)橛袗鄱l(fā)光彩，感悟故事中蘊(yùn)藏的人生哲理，從而樹立正確的人生觀。

二、靈活多元——繪本故事呈現(xiàn)方式及時(shí)機(jī)

繪本故事內(nèi)容篇幅不一，根據(jù)不同年段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，可采用不同的呈現(xiàn)方式：低年級(jí)主要以制作成動(dòng)畫或錄音配圖播放為主，中年級(jí)主要以教師講述故事或?qū)W生表演故事為主，高年級(jí)主要以課前閱讀故事、課內(nèi)簡(jiǎn)述故事為主。同時(shí)，要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行靈活取舍，運(yùn)用在心理輔導(dǎo)課的各個(gè)階段。

1.熱身階段。

團(tuán)體熱身階段，可運(yùn)用生動(dòng)有趣的繪本故事調(diào)動(dòng)學(xué)生參與輔導(dǎo)活動(dòng)的積極性。例如，六年級(jí)《跟著夢(mèng)想去遠(yuǎn)航》心理輔導(dǎo)課前，教師將繪本故事《尋找遠(yuǎn)岸》制作成電子版供學(xué)生閱讀。課一開始，教師講述故事的概括版：卡拉從小渴望到遙遠(yuǎn)的彼岸去，長(zhǎng)大后，卡拉和同伴美莉安開始了周游歷程。她們到過寧?kù)o的村舍、歡樂繁忙的小鎮(zhèn)，后來美莉安留在小鎮(zhèn)繼承父親的手藝，卡拉開始一個(gè)人的旅程。她在海港遇上一位老水手，老水手告訴卡拉自己曾經(jīng)到過的地方、發(fā)生過的新奇事情，還告訴卡拉生命本身就是旅程。在故事的催眠下，學(xué)生進(jìn)入人生旅程的氛圍中，回顧幼兒園和小學(xué)的美好往事，探尋未來的夢(mèng)想。

2.轉(zhuǎn)換階段。

團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段，可通過繪本故事激發(fā)學(xué)生探索共同關(guān)心的問題，引出不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，產(chǎn)生新體驗(yàn)。例如，二年級(jí)心理輔導(dǎo)課《我們都是彩虹色的花》，在團(tuán)體探索階段，讓6名學(xué)生帶好頭飾對(duì)繪本《彩虹的花》中的角色進(jìn)行扮演。在表演的過程中引導(dǎo)學(xué)生交流：你想對(duì)彩虹色的花說些什么。通過互動(dòng)分享，學(xué)生內(nèi)心留下了“彩虹色的花”這個(gè)樂于助人的意象，為后面的團(tuán)體工作做好積極的情感準(zhǔn)備。

3.工作階段。

團(tuán)體工作階段，可將繪本故事提供的情境體驗(yàn)作為解決實(shí)質(zhì)性問題的突破口。例如，六年級(jí)心理輔導(dǎo)課《我能面對(duì)生命的變化》，學(xué)生提出了很多關(guān)于死亡的疑問?？梢龑?dǎo)學(xué)生觀看剪輯過的繪本故事《一片葉子落下來》，葉子弗雷迪和它的伙伴們經(jīng)歷四季變化，從害怕死亡到安然接受。在觀看的過程中，學(xué)生內(nèi)心對(duì)死亡的疑問得到解答，理解了死亡也是生命的歷程，如四季變化一樣自然，生命的意義在于有一段美好的旅程，給他人帶來快樂。

4.整個(gè)階段。

團(tuán)體發(fā)展是動(dòng)態(tài)的過程，一個(gè)精彩的繪本故事可以貫穿始終。例如，一年級(jí)心理輔導(dǎo)課《我知道我是誰(shuí)》，可整節(jié)課使用繪本故事《我不知道我是誰(shuí)》。團(tuán)體熱身階段，采用“猜猜我是誰(shuí)”游戲，認(rèn)識(shí)故事中將要出現(xiàn)的幾種小動(dòng)物的特點(diǎn)。團(tuán)體探索階段，在講述達(dá)利B不了解自己是誰(shuí)的情節(jié)后，引導(dǎo)學(xué)生交流自己的性格、愛好、特長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)自己。團(tuán)體工作階段，教師講述故事后半部分達(dá)利B認(rèn)識(shí)到自己有一雙有用的大腳的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說說自己身上的優(yōu)點(diǎn)，從而悅納自己。團(tuán)體結(jié)束階段，引導(dǎo)學(xué)生將繪本題目《我不知道我是誰(shuí)》轉(zhuǎn)換為本節(jié)課的主題“我知道我是誰(shuí)”，并布置課后作業(yè)：回家將自己的優(yōu)點(diǎn)說給家長(zhǎng)聽，再請(qǐng)家長(zhǎng)說說自己的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂體驗(yàn)與課后生活實(shí)踐相連接。

三、悟情導(dǎo)行——繪本故事心理輔導(dǎo)課的特性

繪本故事心理輔導(dǎo)課不同于繪本故事閱讀課，課堂上不是單純地理解繪本故事，而是通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生感悟，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的心理發(fā)展需要。教師要重視四個(gè)方面的工作，確保心理輔導(dǎo)課的特性。

1.注重學(xué)生主體。

學(xué)生會(huì)對(duì)故事中人物、故事情節(jié)、社會(huì)背景產(chǎn)生認(rèn)知，并結(jié)合個(gè)人的知識(shí)背景、生活、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事進(jìn)行詮釋。由于每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，產(chǎn)生的情感體驗(yàn)不同，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓他們獲得積極體驗(yàn)。例如，五年級(jí)《我的愛好我堅(jiān)持》一課中，教師選用《愛花的牛》繪本故事，讓學(xué)生了解小公牛費(fèi)迪南堅(jiān)持自己的興趣愛好，不受外界影響，跟隨內(nèi)心的選擇，成為獨(dú)特的自己。交流故事感悟時(shí)，很多學(xué)生支持小公牛費(fèi)迪南的選擇，認(rèn)同的理由有“斗牛很血腥殘酷，聞花香是友好，要愛好和平”“牛的天性不是好斗，是被人們訓(xùn)練出來的，斗牛應(yīng)該制止”……也有一些學(xué)生選擇不支持，理由是“斗?？梢越o人們娛樂”“牛的天性也好斗，可以激發(fā)牛的力量”。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)教師應(yīng)都予以接受，肯定他們能從自己的角度思考問題。

2.注重情感體驗(yàn)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自己的主觀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平詮釋故事，投入情緒情感和智慧，獲得積極情感體驗(yàn)。例如，《我能控制憤怒小火山》一課，教師在故事感悟后設(shè)計(jì)一個(gè)情境：小輝平時(shí)特別愛惜自己的物品。一天課間，他從操場(chǎng)回到教室，發(fā)現(xiàn)自己心愛的水彩筆散落在地上，有一支還被同學(xué)踩壞了，他變成了一只噴火龍。邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，其中A學(xué)生戴好“噴火龍”頭飾，定格在憤怒的姿態(tài)中，另外幾名同學(xué)表演不同的心里話，讓A學(xué)生體會(huì)哪一種心里話最符合他的心意。在表演過程中，因?yàn)橛型瑢W(xué)說出自己的心里話，A的情緒發(fā)生了轉(zhuǎn)變;其他同學(xué)也因?yàn)榭吹紸的心里話而理解了A的憤怒情緒。通過情境表演，學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同的角度去感受和思考問題，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

3.注重現(xiàn)場(chǎng)生成。

心理輔導(dǎo)課是教師與學(xué)生互動(dòng)創(chuàng)作的過程，在輔導(dǎo)過程中有很多即時(shí)生成的東西，教師應(yīng)善于用好這些輔導(dǎo)資源。例如，教師講完《胡蘿卜種子》繪本故事后引導(dǎo)學(xué)生交流，有個(gè)學(xué)生提出了與“堅(jiān)持”主題不同的話題：他一開始也相信種子會(huì)發(fā)芽，但故事中媽媽、爸爸和哥哥都說不會(huì)發(fā)芽，他就相信了他們的話。結(jié)果后來種子發(fā)芽了，所以以后不要相信爸爸媽媽的話。教師馬上引導(dǎo)學(xué)生討論要不要相信爸爸媽媽說的話。有學(xué)生說爸爸媽媽有的話是對(duì)的，就要相信，有的話不對(duì)，就不要相信;有學(xué)生說爸爸媽媽的話大多是對(duì)的，還是要相信他們;有學(xué)生說我們自己也要?jiǎng)幽X筋想想。教師趁勢(shì)引導(dǎo)：一些行動(dòng)沒有堅(jiān)持下去可能是受到身邊人的影響，這是最難堅(jiān)持的地方，我們要不斷嘗試、摸索。

4.注重感悟?qū)小?/p>

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生與故事中的人物進(jìn)行對(duì)比，調(diào)適自己的行為和態(tài)度，并產(chǎn)生新的觀念，在真實(shí)情境中探索行動(dòng)，將自己的領(lǐng)悟應(yīng)用于實(shí)際生活。例如，一年級(jí)心理輔導(dǎo)課《我要學(xué)什么》，教師選用繪本故事《小豬變形記》，在學(xué)生表達(dá)故事感悟后設(shè)計(jì)一個(gè)情境：小偉和小明是同學(xué)，小偉長(zhǎng)得高大，喜歡爬到欄桿上往下跳，引起同學(xué)的陣陣歡呼。小偉很得意，認(rèn)為自己很勇敢，小明很羨慕，想學(xué)著小偉的樣子爬欄桿。教師引導(dǎo)學(xué)生討論：小偉爬欄桿是真勇敢嗎？你想對(duì)小明說什么？學(xué)生從旁觀者的角度就能清晰地看到小偉的行為不合適，不是真勇敢，小明沒必要跟著做。然后引導(dǎo)學(xué)生交流生活中的真勇敢行為，激發(fā)學(xué)生在生活中實(shí)踐良好行為。

繪本故事蘊(yùn)含豐富的心理健康教育元素，可將繪本故事運(yùn)用于心理輔導(dǎo)課，引領(lǐng)學(xué)生從中獲得知情意行等方面的熏陶，并轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼囊环N積極體驗(yàn)，滿足心理發(fā)展的需要，促進(jìn)人格健全。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)[M].寧波：寧波出版社.

[2]吳偉紅.播下美麗生命的種子——36節(jié)小學(xué)繪本故事心理輔導(dǎo)課[M].福州：福建教育出版社.