【摘 要】將繪本故事融入小學(xué)一年級(jí)心理輔導(dǎo)課，可以豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，提升心理輔導(dǎo)課堂的“心理味”。將繪本故事引入小學(xué)一年級(jí)心理輔導(dǎo)課，須注意選擇契合教材內(nèi)容的繪本故事，課堂呈現(xiàn)包括PPT呈現(xiàn)、分段引入，紙質(zhì)繪本、整本閱讀，選取畫面、想象創(chuàng)編等類型。

【關(guān)鍵詞】繪本故事;一年級(jí);心理輔導(dǎo)課

【中圖分類號(hào)】G441 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）56-0012-02

【作者簡(jiǎn)介】顧琴華，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇吳江，215200）教師，一級(jí)教師。

一、將繪本故事引入小學(xué)一年級(jí)心理輔導(dǎo)課的客觀條件

一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象，喜歡生動(dòng)有趣的故事，不喜歡也不理解一些概念化的知識(shí)。他們活潑好動(dòng)、規(guī)則意識(shí)較弱，對(duì)于實(shí)際生活中的一些兩難情境不知道如何應(yīng)對(duì)。

繪本，是指以圖畫為主、附有少量文字的書籍，是展現(xiàn)兒童視域中的審美世界圖景，并能與作為接受主體的兒童產(chǎn)生積極的、有意義的互動(dòng)效應(yīng)的一種讀物。繪本通常構(gòu)圖巧妙、造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美，對(duì)于兒童具有較大的吸引力，其富含節(jié)奏韻律感、幽默詼諧、擬人夸張的語(yǔ)言也符合兒童語(yǔ)言的年齡特點(diǎn)。所以，可以嘗試將繪本故事引入小學(xué)一年級(jí)的心理輔導(dǎo)課。

二、將繪本故事引入小學(xué)一年級(jí)心理輔導(dǎo)課的主要方式

（一）選擇契合教材內(nèi)容的繪本故事

每一個(gè)繪本的引入都要注意與教材的契合，尋找繪本的圖畫內(nèi)容、文字寓意與教學(xué)目標(biāo)或定位的關(guān)聯(lián)之處，關(guān)注繪本的育心實(shí)效。

1.選擇的繪本要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的注意以無(wú)意注意為主，他們的有意注意還不完善。繪本中連貫的、多彩的圖畫為學(xué)生提供了豐富的想象空間，可以讓他們不自覺(jué)地投入進(jìn)去。同時(shí)，一年級(jí)學(xué)生剛從幼兒園過(guò)渡到有更多規(guī)則的小學(xué)，對(duì)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活都不適應(yīng)，繪本可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.選擇的繪本要能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。

一本精彩的繪本，從封面到封底，每一幀畫面、每一個(gè)字都經(jīng)過(guò)作者的精心設(shè)計(jì)。不同的作者在觀察力、記憶力、想象力、思維力等能力培養(yǎng)上的著力不同，選擇繪本時(shí)要事先明確利用的是繪本的哪一部分內(nèi)容。

3.選擇的繪本要能幫助學(xué)生形成好的品格。

好的繪本蘊(yùn)含著一個(gè)個(gè)道理，這些道理無(wú)須教師講述，學(xué)生閱讀時(shí)自然會(huì)有代入感，繼而在學(xué)習(xí)生活中展示真善美的一面，形成美好品格。

筆者在實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生需要發(fā)展的核心素養(yǎng)，選擇了16本繪本引入心理輔導(dǎo)課堂。（見表1）

（二）選擇課堂需要的繪本形式

課堂呈現(xiàn)形式方面，可以是整本繪本的紙質(zhì)書本閱讀，可以選取繪本中的畫面用PPT呈現(xiàn)，也可以用視頻展示。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，考慮時(shí)間安排，進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)。

1.PPT呈現(xiàn)，分段引入。

有些繪本的內(nèi)容比較豐富，若一次性展示給學(xué)生，學(xué)生會(huì)難以消化。可以將一個(gè)繪本故事分成幾段，穿插在教材內(nèi)容中整合使用。以一年級(jí)第一課《我上學(xué)啦》為例，筆者以PPT的方式引入繪本故事《小阿力的大學(xué)校》，故事中的小阿力既期待又害怕踏入小學(xué)校園，這是大多數(shù)一年級(jí)學(xué)生的真實(shí)感受。課堂上可以這樣安排：第一段呈現(xiàn)小阿力和受欺負(fù)的小麻雀的故事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的害怕表達(dá)出來(lái)。第二段呈現(xiàn)媽媽為小阿力準(zhǔn)備上學(xué)需要的東西，結(jié)合教材“聊天室”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充家人和自己的準(zhǔn)備，感受小學(xué)生活與幼兒園的不同。第三段呈現(xiàn)小阿力告別小麻雀，第一天來(lái)到小學(xué)發(fā)生的事情，結(jié)合教材“加油站”的內(nèi)容，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享一件開學(xué)第一天最開心的事情。第四段呈現(xiàn)小阿力再次遇到小麻雀，發(fā)現(xiàn)它變得勇敢、快樂(lè)了，結(jié)合教材的“游戲角”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在開學(xué)這幾天里的變化?！坝H子分享”的內(nèi)容，可以讓學(xué)生猜猜小阿力會(huì)告訴爸爸媽媽什么，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)回家與父母交流，加深他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.紙質(zhì)繪本，整本閱讀。

與觀看視頻、PPT圖片相比，學(xué)生閱讀整本紙質(zhì)的繪本故事往往會(huì)有更多的收獲。筆者在教學(xué)《找呀找朋友》一課時(shí)，給每位學(xué)生發(fā)了一本《我有友情要出租》繪本故事，給學(xué)生10分鐘時(shí)間翻看閱讀，告訴學(xué)生主要看圖片，如果有不認(rèn)識(shí)的字跳著讀也行。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)各有不同：有的學(xué)生覺(jué)得大猩猩和小女孩玩的游戲有趣，想到課間自己和同學(xué)玩的游戲;有的學(xué)生注意到了圖畫中的花草樹木，感覺(jué)環(huán)境真好，心情也好;有的學(xué)生很仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一頁(yè)都藏有其他小動(dòng)物，覺(jué)得大猩猩不孤單，它肯定能交到很多朋友。

3.選取畫面，想象創(chuàng)編。

《校園“紅綠燈”》一課是要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，筆者選用了繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，選取繪本中契合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的畫面，讓學(xué)生做裁判，給大衛(wèi)亮“紅燈”或者“綠燈”，再讓學(xué)生來(lái)演一演正確的做法。然后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一些大衛(wèi)在學(xué)校的言行，如：大衛(wèi)課間在走廊里奔跑踢球;大衛(wèi)看到地上有紙屑，馬上撿起來(lái)扔進(jìn)垃圾桶。學(xué)生創(chuàng)編的情節(jié)往往是自己或同學(xué)身上發(fā)生的真實(shí)行為，這樣就可以將教材與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。