韓志杰

摘 要：經(jīng)濟(jì)全球化讓英語(yǔ)這門(mén)通用的交流語(yǔ)言成為了每一名學(xué)生都必須要掌握的學(xué)科。因而作為學(xué)生吸收英語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)英語(yǔ)技能重要渠道的課堂教學(xué)就越來(lái)越受到初中英語(yǔ)教師的重視，他們也開(kāi)始不斷地對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行探究和實(shí)踐。本文筆者基于此，提出了聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行課堂導(dǎo)入、分成小組重視口語(yǔ)交流以及利用微課顯示重點(diǎn)難點(diǎn)三個(gè)有效的教學(xué)策略，在此和各位初中英語(yǔ)教師共勉。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；課堂有效性；初中

初中英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的教學(xué)策略之所以無(wú)法提高課堂教學(xué)的有效性，其主要原因就在于這些教學(xué)策略并不是從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)所提出來(lái)的，它們只能夠讓學(xué)生呈現(xiàn)出被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)。除此之外，學(xué)生的各種英語(yǔ)技能也無(wú)法得到有效的培養(yǎng)。因而在提高自身課堂教學(xué)有效性的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師所使用的教學(xué)策略必須建立在以學(xué)生發(fā)展為根本的基礎(chǔ)之上，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)也因此變得有效。

一、聯(lián)系生活進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中英語(yǔ)教師要想提高自身課堂教學(xué)的有效性，他們首先要做的就是創(chuàng)新課堂導(dǎo)入的方式。因?yàn)檎n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的初始環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著直接的影響，進(jìn)而影響到教師整節(jié)課的教學(xué)效果。此時(shí)教師通過(guò)將學(xué)生的生活實(shí)際融入到自己的教學(xué)中，可以讓他們與即將要學(xué)習(xí)知識(shí)之間的陌生感消失。除此之外，生動(dòng)的生活情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如：在進(jìn)行《Where did you go on vacation？》這一單元內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者在課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)首先就向?qū)W生講述了自己在節(jié)假日的休閑方式，如筆者會(huì)去爬山、會(huì)去健身房、會(huì)和全家人一起出去旅游等。筆者會(huì)將自己節(jié)假日的趣聞?dòng)糜⒄Z(yǔ)講給學(xué)生們聽(tīng)，并讓他們猜測(cè)自己的意思。除此之外，筆者還會(huì)讓學(xué)生自由討論自己的休閑娛樂(lè)活動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生都沉浸在自己的回憶中并且充滿(mǎn)說(shuō)話(huà)的欲望。接下來(lái)筆者就可以引出本節(jié)課的知識(shí)“Where did you go on vacation？”由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、分成小組重視口語(yǔ)交流，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，它最終將會(huì)被學(xué)生應(yīng)用在生活中的各種交際場(chǎng)合。因而在初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)中，教師必須要重視學(xué)生的口語(yǔ)交流，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的有效應(yīng)用。為了讓英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的氛圍更加濃厚，此時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們彼此之間用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，如問(wèn)題的回答、想法的溝通以及知識(shí)的總結(jié)等。但在此過(guò)程中，教師一定要注重分組的科學(xué)合理性。例如：筆者會(huì)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格來(lái)為他們進(jìn)行分組，并保證中每一小組中既有基礎(chǔ)好的和性格活潑的學(xué)生，也有基礎(chǔ)差的和性格沉穩(wěn)的學(xué)生。接下來(lái)筆者就會(huì)讓他們用英語(yǔ)作為本節(jié)課的交流語(yǔ)言。如筆者在講述《I'm more outgoing than my sister》這節(jié)課的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就會(huì)讓小組成員之間互相比較，并用英語(yǔ)說(shuō)出自己比其他成員更有優(yōu)勢(shì)的地方。如有的學(xué)生字是小組中寫(xiě)得最好的那一個(gè)，他就可以說(shuō)：“My handwriting is better than you”。在筆者為學(xué)生提供的交流機(jī)會(huì)中，每一名學(xué)生都能夠用英語(yǔ)進(jìn)行發(fā)言，他們也因此鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、利用微課顯示重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教師的教學(xué)效率

初中英語(yǔ)教師要想提高自身課堂教學(xué)的有效性，他們還需要對(duì)微課進(jìn)行合理利用。因?yàn)樵~匯和語(yǔ)法教學(xué)都是教師教學(xué)的重要組成部分，但它們之間存在著很多的相似性，學(xué)生也因此會(huì)將之弄混，這對(duì)于他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是極為不利的。這時(shí)初中英語(yǔ)教師就可以利用微課將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如：學(xué)生對(duì)可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的用法總是會(huì)弄混淆，這時(shí)筆者就可以專(zhuān)門(mén)制作一個(gè)微課視頻來(lái)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。如可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞之間如何區(qū)分；可數(shù)名詞中單數(shù)變復(fù)數(shù)的形式的規(guī)則，什么時(shí)候加s，什么時(shí)候加es，什么時(shí)候變y為i再加es；還有可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞分別作主語(yǔ)時(shí)的謂語(yǔ)形式等。當(dāng)筆者將這些知識(shí)通過(guò)微課傳給學(xué)生們之后，他們就可以在反復(fù)的對(duì)比觀(guān)看中在腦海中建立起兩者的對(duì)比網(wǎng)絡(luò)體系，進(jìn)而對(duì)這兩者之間有著更清晰的認(rèn)知。除此之外，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來(lái)以及一般將來(lái)時(shí)等語(yǔ)法之間的比較筆者也會(huì)用微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。這樣一來(lái)，筆者課堂教學(xué)的有效性也能因此得到提高。

總而言之，提高自身課堂教學(xué)的有效性對(duì)初中英語(yǔ)教師而言并不是一蹴而就的，他們只有秉承著以學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)理念，將自己的教學(xué)重心從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)中，并且不斷地去探究和實(shí)踐各種各樣的課堂教學(xué)策略。相信在初中英語(yǔ)教師的不懈努力之下，他們終究會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，為祖國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的人才。

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