作者簡介

王振剛，天津市南開區(qū)中營小學教師，天津市未來教育家奠基工程學員;全國模范教師、全國中小學優(yōu)秀班主任、天津市十佳班主任、天津市德業(yè)雙馨十佳教師。所帶班級7次被評為天津市三好班集體。近200篇文章發(fā)表于《中國教師報》《小學語文教師》等刊物。出版教育教學專著《做學生生命中的貴人》《一個學期打造卓越班級》《小學創(chuàng)新作文課30講》《小學生快樂學漢字》等。

緣起——聚焦帶班日記精準育人的視點

帶一個班，開學怎么做、期中怎么做、期末怎么做？怎樣教育全班學生、怎樣引導特殊學生？怎樣開導家長？怎么打造班級文化、怎樣引導孩子們積極向上？這里面大有學問。歷時一年，在南開區(qū)教育局德育科和區(qū)教科室悉心指導下，我們“師如四季”研修團隊以撰寫帶班日記為載體，潛心研究，遵循常識，探尋科學帶班方法，形成帶班策略，促進了每一位成員班主任專業(yè)化成長。

認同——帶班日記助力班主任專業(yè)成長的價值

每一天，我都用這樣的方式記錄下班級的點點滴滴，以帶班日記作為載體，開發(fā)基于學情的帶班策略。班上的學生大多數(shù)都是獨生子女，他們與同伴的交往在一定程度上受到了限制。開展“結(jié)交遠方小伙伴” 活動，是現(xiàn)實的需要，是成長的需要?；顒又校瑢W生學會了書信的格式，學會了自由表達，體驗寄信的滋味——充滿了期待。那天中午，我們開展了一次特別的班級活動——到郵局去寄信。

學習，也在靜悄悄地發(fā)生

進入11月，我們與浙江臺州路橋區(qū)橫街鎮(zhèn)中心小學四年級五班開展了“手拉手，交筆友”的活動。隨后，年級中的其他班級與浙江臺州路橋區(qū)橫街鎮(zhèn)中心小學四年級中的部分班級也建立了聯(lián)系，組織學生開展“手拉手，交筆友”的活動。學生們已經(jīng)通信兩次了。每一次，都是我把學生信件裝進塑料袋，通過韻達快遞發(fā)出去。學生體驗了寫信、寫信封、讀信的過程，但并沒有真正體驗如何寄信。

前一段時間，我看到路橋區(qū)橫街鎮(zhèn)中心小學班主任發(fā)來的照片，讓我倍感驚喜。臺州的同學們在班主任的帶領(lǐng)下，排著整齊的隊伍，來到了學校附近的郵局。每一位同學將自己寫好的書信裝進信封，寫好地址，貼上郵票，一封封交友信被投進了郵筒里。

凝視著一張張照片，我想：學習，正在靜悄悄地發(fā)生。當時，我就決定，我也要帶領(lǐng)班上的學生走進郵局，讓他們親自體驗寄信的經(jīng)歷。

兩個星期前，我把參加“手拉手，交筆友”活動的學生召集在一起，我提議：馬上到元旦了，大家可以利用周末的時間設(shè)計一張賀卡，寄給你的遠方小筆友。這不，今天學生帶來了賀卡，帶來了零花錢，準備買信封和郵票。

一上午的時間，有三位同學分別詢問，什么時候去郵局？其實在我的心里，已經(jīng)打起了退堂鼓。看著他們興致勃勃的，我不忍心“放鴿子”。

中午12點30分，10多位同學帶著賀卡、水筆、零用錢在樓道里站好隊。我們出發(fā)了，直奔芥園道郵局。一路上，同學們說說笑笑，盡管不停地提醒他們“說話，會喝涼風的”，會引發(fā)胃不舒服的，學生依舊興致不減。

終于來到了目的地，我長舒了一口氣。有學生說：我第一次進郵局。走進去，我告訴他們排成一排，買郵票，買信封。有的同學還多買了幾只信封、幾枚郵票。站在柜臺前，學生忙活起來，寫信封，裝賀卡，封信口，貼郵票，投信筒。

學生不停地忙活著，學習，正在靜悄悄地發(fā)生著。

一路上，學生體驗了紅燈停、綠燈行的交通規(guī)則。

站在柜臺前，學生體驗了如何購買信封和郵票。

寫信封的過程中，學生再次溫習了信封的格式。

封信口時，學生體驗了認真做事的過程。

貼郵票，學生了解了寄往外埠的郵資是1.2元。

投信筒，學生從郵筒上看到了“本市”和“外埠”的字樣。

學生親手將自己的祝福投進了郵筒，臉上洋溢著燦爛的笑容。那笑容是滿足，是欣喜，是幸福。此刻學生都在想象，當對方打開信件時的喜悅。

郵遞是多么的奇妙，傳遞了雙方的信息，送去了親人的思念，也帶來了朋友的祝福！寫信、寄信，對于學生來說，這也是學習，因為學生經(jīng)歷了知識發(fā)生的過程。在這項活動中，凸顯了整合，是不同學科之間的綜合性學習整合和學科知識與生活應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)性整合。

學生度過了一個特別的、有意義的中午。

作為現(xiàn)代人，我們有很多通信方式可以選擇，現(xiàn)在很少有人去寄信了。但是，學生學會了寄信，將來當他來到家鄉(xiāng)以外的任何一個地方，給家人或是給自己寄去一張明信片、一封信，一定會享受到別樣的情趣。教育的目的之一就是要教會學生學會生活。

每天撰寫帶班日記，在我們工作室內(nèi)部得到了大家的認同。研修團隊的成員們也紛紛行動起來，拿起手中的筆，撰寫帶班日記或帶班隨記，記錄下發(fā)生在教室里的故事。

捉“鬼”記

天津市南開區(qū)宜賓里小學 李 悅

午休時間，我正在切水果，“嘟”的一聲，看了一眼手機，是劉璐家長給我發(fā)來的一條微信：李老師您在嗎？我想跟您反映一個問題，好嗎？

我放下手中的水果，對著微信說道：“說來無妨?！?/p>

劉璐媽媽說道：“最近班里同學都在討論一件事情，說咱們學校的檔案室鬧鬼?！?/p>

我不禁笑了起來，心想：這些孩子呀，一定是電視劇看多了。劉璐媽媽接著說道：“我告訴孩子不許瞎說，哪里有鬼！”

“好吧，劉璐媽媽，您先別著急批評孩子，明天我會處理這件事的。”

第二天清晨，天公真是作美，不僅陰云密布，還下起了淅淅瀝瀝的小雨，為我們的捉“鬼”計劃布上了一層神秘的氣氛。

“聽說，最近咱們學校鬧鬼了？”我這一問，立刻打開了孩子們的話匣子，你一句我一句地議論起來。

“李老師帶你們?nèi)プ健怼?，怎么樣？”學生的表情告訴我，他們真是既激動又有點退卻。

“但是，我有個要求，我們帶著問題去捉‘鬼’。誰有一些關(guān)于那間屋子的問題？”大家踴躍地舉起了手。

“李老師，他們說看見那間屋子里有小玻璃人在動！”

“還有人看見那間屋子的地上有一攤血！”

“還有一具尸體！”

“還有，我親眼看見里面有一張紅木桌子，后來就消失不見了！”

大隊委李梓豪甚至說：“每次我路過那里，覺得特別憋氣，就算在旁邊的美術(shù)教室上課，我都有憋氣的感覺……”

“李老師，昨天有的同學從那間屋子的玻璃里往里看，然后那位同學就被數(shù)學老師留校了，是不是被下了咒語？”

謠言真是越傳越離譜了，這個疑問，一定要馬上給他們解開?！昂昧?，同學們，我們現(xiàn)在就去一探究竟，去尋找答案好不好？”

“好！”真是異口同聲。同學們還給我們這支隊伍起名為“五一探索小隊”，有的同學甚至帶上了幾把尺子做成的“武器”，以備不時之需。

大家懷著忐忑又有些恐懼的心情來到這間檔案室的門口。我讓同學將人事主任請來，打開了檔案室的門。除了一排排裝滿檔案的鐵質(zhì)保險柜和地上很厚的塵土外，大家什么都沒看到。

“咦，沒有血??！”

“噢！玻璃小人可能是玻璃反射出自己的影子吧！”

“李主任，為什么這屋子要拉著窗簾？”同學們問起主任來。

李主任告訴大家：“這間屋子裝的都是紙質(zhì)的檔案，所以特別怕見光，如果有陽光直射，紙就容易變黃，造成檔案的損壞。”

“原來是這樣??！”

回到班里，我?guī)ьI(lǐng)著同學們開始討論這幾個問題。血呢？沒有。尸體呢？沒有。玻璃小人呢？那是自己的影子。對了，紅木桌子呢？同學們突然想到這個消失的紅木桌子。我撥通了后勤主任的電話：“王主任，問您一下，檔案室的紅木桌子去哪了？”主任告訴我，桌子被搬到心理咨詢室了。關(guān)于紅木桌子的謎團也算解開了。

我對大隊委說：“今天去檔案室，你還憋氣嗎？”大隊委想了想，搖了搖頭，自言自語道：“我知道了，心理作用?！?/p>

我在黑板上寫了四個大字——以訛傳訛。大家好像一下子明白了什么，我又寫下了一句話——謠言止于智者。

“同學們，我們作為小學生，首先要做到相信科學，不迷信，不盲從，不以訛傳訛。我們要有自己獨立思考的能力和判斷力，在面對一些有爭議的問題時，要堅定立場，不隨波逐流。老師希望，你們都能成為生活中的智者！”同學們會心地點了點頭。

五年一班捉“鬼”記，到此結(jié)束。

隨著孩子們年齡的增長，有些問題，越壓制，他們反而越好奇，不如帶著他們一探究竟。本次捉“鬼”記，看似捉的是“鬼”，其實，捉的是孩子們心中那些隨波逐流、以訛傳訛的想法和念頭。希望我們班同學，在今后都可以成為不造謠、不迷信而且有判斷力的、成熟的人。

以帶班日記為載體，促進了班主任觀察、捕捉、思考、實踐的能力。班主任細心捕捉班級育人的關(guān)鍵事件，抓住教育的有利契機，教給學生解決問題的辦法，改變學生心中原有的認知，讓學生的心變得更加清澈而靈動，這便是有意義的教育活動。

門鎖的小風波

天津市南開區(qū)中心小學 王 晨

夏至將至，天氣越來越熱，我把教室的門窗一起打開通風。一天，班里的門鎖壞了，只要一開門，對流的風總是把門重重地拍上，“哐當”一聲，這可把安靜上課的同學們嚇得一激靈，也常常打斷老師講課的思路。

那天午休，我跟班里的同學說，誰能想辦法讓門不再制造噪音？有同學說，拿桶擋上不就得了?？此孕艥M滿的樣子，我笑著說：“那你試試！”她把帶著墩布的桶拉到門前，滿意地往座位處走，還沒等回到位子，一陣大風，就連門帶桶一起滑行前進，險些把桶擠壞。她知道了，原來桶不夠重。這時候，又有同學說拿椅子頂上不就行了。于是，他拿了班內(nèi)多余的一把椅子頂上了門，再來風時，門只搖晃了幾下，確實沒動，他以為要成功了，可是進進出出去廁所的同學可慘了，這個椅子占去了半個通道，同學們進出很不方便。這時候，生活委員發(fā)話了：“我去找后勤師傅問問能不能給換了門鎖?！蔽疫€是沒有說話，因為我覺得適時地求助他人也未必是一件壞事，但我知道即便是換，今天也肯定來不及了。

果不其然，后勤老師說：“沒有新鎖，需要去配，要等幾天?！蔽野l(fā)話了：“那咱們只能被椅子阻礙通道，或者聽哐當聲受驚嚇了？況且上課的時候，不可能一直開著門，咱們只能把椅子搬來挪去嗎？”學生愣住了，他們沒有覺得這是需要他們考慮的事情，因為大人去幫他們解決似乎理所應(yīng)當。我繼續(xù)追問：“誰能自制一個替代門鎖的物品？”一個小姑娘上前來，拿抹布夾在了門和門框之間?！笆前。∪蠔|西讓門很緊，就不會再有哐當聲了，你真聰明?！蔽屹潛P道，“但是，是不是不夠美觀呢？”“對對對，不好看，還影響擦黑板！”同學們爭相答著。

“能不能找替代品？”我問。思考片刻，一個小男孩說：“用紙吧！”他們拿來A4紙，對折了幾次，大大的紙張在門邊處，透明膠根本纏不過來。這時候，他們認為是紙的材質(zhì)出了問題，找我要求換報紙。我說：“報紙和A4紙都是大紙，沒什么不同。”他們抓住了我話里的“大”字，明白了不是紙的材質(zhì)出了問題，而是大小不合適。我以為他們會把紙折成小塊，沒想到他們竟很快拿來了面巾紙，方方的小塊在門邊正合適。他們欣喜若狂，趕緊想貼上。這時候，一個細心的小男孩覺得不好看，趕緊拿藍色筆給涂上了色，比白色的面巾紙強多了，再關(guān)門也不會有震耳的聲音。我說：“你們制造了一個藍色的門鎖，真了不起！”他們相視一笑，也覺得自己很棒！

是啊，明明只是生活中的一件小事，不過就是門鎖壞了，需要一個掩門的替代品而已，但從事情的解決中，他們獲得了生活的智慧。學生們剛剛學過《通往廣場的不止一條》這篇課文，文中父親這樣告訴孩子：“通往廣場的路不止一條。生活也是一樣，假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達目的地的話，就可以走另一條路試試。”學生們今天用自己的行動實踐了這個深奧的道理。

班主任捕捉到了教育資源，并積極實踐，可謂是真正“走心”了，提升了自我育德的能力。由此可見，帶班日記助力班主任專業(yè)成長的價值，體現(xiàn)在：開發(fā)基于學情帶班資源的價值、彰顯班級育人關(guān)鍵事件的價值、提高班主任走心德育能力的價值。

研修——帶班日記提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的有效載體

通過撰寫帶班日記和工作室定期的研修活動，我們以一個學期為時間跨度，梳理出了帶一個班級要在7個方面下功夫——班級管理、班級活動、班級書香、班級課程、班級實踐、班級體驗、家長學校。我們不僅繪制出了“一個學期打造卓越班級”的班級愿景，還出版了教育專著《一個學期打造卓越班級：全國模范教師的帶班日記》。

撰寫帶班日記，促進了我們的實踐與思考，對提升我們的專業(yè)成長也起到了積極作用，總結(jié)一下有以下幾個方面的體會：

第一，我們對班級整體規(guī)劃進行思考并對班級發(fā)展進行整體設(shè)計——這個班的目標是什么，要建設(shè)怎樣的班級文化，要開展哪些活動，要用哪些書來滋潤孩子們的心靈，怎樣教育孩子做最好的自己……有了明確的意愿，就有了明確的方向、明確的目標，我們的教育就會心明眼亮，而不會盲人摸象。

第二，我們會對班級各項工作進行深入思考——班級如何管理，活動如何開展，與家長如何溝通，突發(fā)事件如何處理……在思考中提升了我們的帶班水平。工作之余，我們還會對自己的工作進行再反思，記錄下自己工作中的得與失，經(jīng)歷了思考、實踐、再思考的過程，提升了班主任專業(yè)化水平。

第三，我們采取日記的方式翔實具體地展示實施過程，讓工作室的每一位班主任對班級各項工作一目了然，明明白白地帶好自己的班級。根據(jù)學情、根據(jù)每個月的特色，確定每個月的側(cè)重點，有條不紊地開展豐富多彩的德育活動，讓德育點點滴滴滲透進孩子們的心田。

第四，我們還進一步發(fā)揮班主任工作室的輻射作用，走進區(qū)內(nèi)的兄弟學校，將我們的研修成果與更多的班主任進行分享。三年來，“師如四季”研修團隊中的每一位成員，身體力行，努力做一名“將班主任工作作為主業(yè)”的班主任。因為我們相信：班主任的每一天，每個月，每學期，每一年，每一屆，都可以書寫出新的詩篇，畫出新的圖畫。