廣東省中小學(xué)名班主任謝壁妝工作室于2015年成立，作為省級工作室，承擔(dān)著培養(yǎng)市、區(qū)、學(xué)校名班主任，以及骨干班主任的任務(wù)。工作室以培育“匠心型”班主任專業(yè)成長共同體為目標(biāo)，確立“三同”（同心、同學(xué)、同行）工作宗旨，“兩成”（成全、成長）工作基點。近年來，工作室一直致力于探索培育策略及運行的長效機(jī)制，開拓多方教育資源和培訓(xùn)資源，在成員的共同努力下，工作室逐步形成了“匠心式”主題下的班主任成長特色體系，充分發(fā)揮了工作室的示范和輻射作用。

一、從迷茫摸索至構(gòu)思提出——“匠心式”主題的內(nèi)涵解讀與構(gòu)思

工作室所在地區(qū)班主任專業(yè)化研究比較零碎，名優(yōu)班主任的培育缺乏完善的、系統(tǒng)的培育體系和模式;缺乏一定的約束和引領(lǐng)機(jī)制，班主任的專業(yè)成長仍處于滯后狀態(tài)。工作室早期完全處于摸著石頭過河的狀態(tài)，我們曾一度迷茫，在市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)及專家引領(lǐng)與扶持下，工作室逐步明確了培育目標(biāo)。

匠心，指能工巧匠的心思、精巧的心思，常指文學(xué)方面創(chuàng)造性的構(gòu)思。2016年李克強(qiáng)在《政府工作報告》中首提“工匠精神”一詞，時代賦予了“工匠”一詞新的含義：堅定、踏實、耐心、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、精益求精、追求卓越。對班主任而言，取法匠心，才有可能成為“人師”。我們期望打造一個“各美其美，美美與共，追求卓越，具有創(chuàng)新能力”的工作室團(tuán)隊，因此工作室提出了培育 “匠心型”班主任成長共同體的目標(biāo)，并一直致力于“匠心式”主題下的班主任成長特色體系構(gòu)建。

二、從零散發(fā)展至優(yōu)勢整合——“匠心式”主題下的班主任成長特色體系構(gòu)建

基于省“十三五”教育科研課題“發(fā)展中地區(qū)推動班主任專業(yè)化發(fā)展的實踐研究”，結(jié)合工作室全體人員的工作實踐與研究專長，我們學(xué)習(xí)、實踐、凝練，把零散的各自特長，變成優(yōu)勢整合，確立“匠心式”主題下六個遞進(jìn)式的板塊：“匠心型”班主任成長共同體的培育、“匠心型”班級管理實踐研究、匠心主題班會的設(shè)計與序列化研究（包括“匠心主題班會的設(shè)計與實施研究”和“精致化微主題班會的創(chuàng)新嘗試”）、同趣班級生活（包括“同趣家校協(xié)同育人”和“同趣班級生活”）、走心式心育個案研究、“匠心型”工作室發(fā)展模式的探索。

三、從美美與共至各美其美——“匠心式”主題下的特色體系品牌打造

在實踐中，工作室的著力點從統(tǒng)一自培模式培育名優(yōu)班主任到各成員的優(yōu)勢挖掘與提煉，形成了特色體系的品牌：

1.“匠心型”班主任成長共同體的培育

結(jié)合區(qū)域性特點，工作室提出培育“匠心型”班主任專業(yè)共同體。我們通過對促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展的價值體現(xiàn)進(jìn)行研究，進(jìn)一步提出符合本區(qū)域小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展的若干內(nèi)容，并研究出培育策略與有效途徑，形成長效發(fā)展機(jī)制：以“匠心型”班主任培育為目標(biāo)，引領(lǐng)發(fā)展方向;以自主研修為基礎(chǔ)，增強(qiáng)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，如通過成長規(guī)劃、主題閱讀、專業(yè)寫作促進(jìn)自主成長;以活動實踐為載體，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，如通過專題培訓(xùn)、專題研討、現(xiàn)場互動、網(wǎng)絡(luò)研修促專業(yè)發(fā)展;以課題研究為抓手，凝練自身特色;以區(qū)域聯(lián)動為平臺，擴(kuò)大輻射引領(lǐng);以切實推進(jìn)為追求，立足本校帶動各成員校班主任隊伍發(fā)展;以持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，建立長效機(jī)制，如進(jìn)行量化評比促反思提升，以成長檔案記錄歷程，持續(xù)跟進(jìn)發(fā)展。培育策略的提出，極大地推動了班主任專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

2.“匠心型”班級管理實踐研究

對班主任而言，匠心，首先體現(xiàn)于對學(xué)生的精心打磨與對班級管理的精嚴(yán)細(xì)實中?！敖承男汀钡陌嗉壒芾?，就是要求班主任懷著一顆“匠心”，把每一個學(xué)生當(dāng)成富有生命力與個性的藝術(shù)品，通過精嚴(yán)細(xì)實的班級管理，在班級每一件小事中對學(xué)生進(jìn)行精心打磨，使學(xué)生變得更加自主、完美、成熟。因此，“匠心式”班級管理注重以下“四化”：（1）科學(xué)化——做規(guī)劃，重引領(lǐng)，目標(biāo)化具體;（2）精致化——定機(jī)制，重規(guī)范，規(guī)則變自覺;（3）人文化——抓關(guān)鍵，重細(xì)節(jié)，平凡出精彩;（4）特色化——創(chuàng)特色，重激勵，創(chuàng)意促發(fā)展?；凇八幕睒?biāo)準(zhǔn)，工作室形成了《匠心班級管理實踐》《“和”文化引領(lǐng)下的班級管理》《小學(xué)自主班級養(yǎng)成記》《和悅教育下特色班級文化建設(shè)的實踐研究》等5個內(nèi)容，在省內(nèi)外與同行們分享了近10次。

3.匠心主題班會的設(shè)計與序列化研究

丁如許老師說：“生命在于運動，德育在于活動，班會課是最有魅力的課堂。”班會課是學(xué)校德育的主陣地，對學(xué)生有育德、激勵、導(dǎo)向的作用。在“匠心”班級管理中，怎樣去構(gòu)建班級的精神文化？我們把著力點放在了主題班會的優(yōu)化設(shè)計與實施上。

（1）探索了匠心主題班會的設(shè)計策略。如，主題的確立，體現(xiàn)時代性與教育性;目標(biāo)的定位，體現(xiàn)適切性與規(guī)律性內(nèi)容的選擇，體現(xiàn)針對性和鮮活性等。

（2）主題班會按年段特點提煉序列化的內(nèi)容。包括不同年段側(cè)重不同教育主題和不同年段同一主題細(xì)化研究，如針對“友善”這個主題進(jìn)行細(xì)化并分段實施，低年段主要加強(qiáng)“謙讓和寬容”教育，中年段加強(qiáng)“助人自助”教育，高年段則加強(qiáng)“尊重與合作”教育。因此，我們確立了“好孩子 會謙讓”和“為你我點贊”“眾人拾柴火焰高”這幾個主題，目的是為了加強(qiáng)社會主義核心價值觀教育。目前序列化的內(nèi)容有社會主義核心價值觀課例30個、學(xué)生自主發(fā)展系列8個、學(xué)生情緒心理調(diào)適15個。

（3）精致化微型主題班會的創(chuàng)新嘗試。班會課是德育的戲臺。同一臺戲，有不同的聲腔流派，班會課同樣也有不同的表現(xiàn)形式。近年來，筆者在傳統(tǒng)類型主題班會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小學(xué)精致化微型主題班會的創(chuàng)新嘗試，微班會用時少、針對性強(qiáng)（多為解決班級突發(fā)事件或者突出問題）、內(nèi)容新、設(shè)計巧、案例精。主要探討出5種類型：活動體驗式——“小活動”引領(lǐng)學(xué)生價值取向;故事點撥式——“小故事”適時點撥學(xué)生行為;觀看激情式——“小視頻”引發(fā)學(xué)生情感反應(yīng);借題發(fā)揮式——“小問題”大探討引導(dǎo)明理事;辨析導(dǎo)行式——“小情景”辨析進(jìn)行價值澄清。除了根據(jù)學(xué)生的不同年段確立不同的教育主題，我們還嘗試針對某個相同主題，根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點、心理特點，進(jìn)行主題的細(xì)化與實施。

目前，匠心主題班會的成果提煉已形成《課題研究的實踐與思考——以主題班會的設(shè)計為例》《精致化微型主題班會的設(shè)計與實施》《主題班會課的設(shè)計與實施》等，并在省內(nèi)外開展講座及課例展示22次。

4.同趣班級生活構(gòu)建的研究

同趣，即同一旨意、同一志趣。同趣班級生活的構(gòu)建，我們主要放在兩個方面：一是同趣家校協(xié)同育人，其中包括課程的構(gòu)建與活動實踐的開展。我們通過學(xué)校家委會、班級家委會的建立，先后和家長們一起打造了家長志愿者服務(wù)隊，包括家長義工、家長課堂、主題家長會、家長講座、維安護(hù)學(xué)隊等別具特色的家校合作項目，真正發(fā)揮了家校合作育人的教育功效。同時，我們嘗試構(gòu)建家長學(xué)校課程，針對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)與家校溝通，開設(shè)專題培訓(xùn)與案例式探究活動，不斷提升家長素質(zhì)。目前，形成分享講座與課例5個，影響了近萬名家長。二是融合特色文化，培育同趣班級生活。如劉潔老師結(jié)合潮州地域文化（方言、潮繡）等打造班級特色;林健彬老師打造了一個充滿“詩意”的班級;吳建貴副主任結(jié)合潮州文化物質(zhì)，構(gòu)建班級主題系列化活動;黃樹輝主任帶領(lǐng)學(xué)生開展志愿服務(wù)活動，利用公益育人，活動開展近6年。目前，該專題形成的講座有6個，成員在市內(nèi)外開展講座10多場。

5.走心式心育個案研究

該板塊主要側(cè)重于學(xué)生常見問題的診斷與輔導(dǎo)策略的研究，例如針對情緒心理問題調(diào)適、學(xué)生學(xué)業(yè)障礙、學(xué)生人際交往不良、親子溝通、沉迷網(wǎng)絡(luò)、攻擊傾向等方面的案例式研究，進(jìn)行問題診斷，通過開展個人輔導(dǎo)與團(tuán)隊輔導(dǎo)，探究輔導(dǎo)策略。目前，形成針對學(xué)生情緒心理輔導(dǎo)專題案例共23個。關(guān)于學(xué)生常見問題的診斷與輔導(dǎo)，有十幾篇案例發(fā)表在省、市級刊物上。

6.“匠心型”工作室發(fā)展模式

我們以“專業(yè)成長共同體培育”為目標(biāo)，形成工作室發(fā)展模式：基于頂層設(shè)計的培育班主任成長共同體的特色定位，基于輻射各區(qū)的培育班主任成長共同體的團(tuán)隊組建，基于推動發(fā)展的培育班主任成長共同體的運行機(jī)制，基于價值追求的培育班主任成長共同體的文化元素，基于整合資源的工作室培育的愿景規(guī)劃，基于“三同宗旨”的培育班主任成長共同體的自培階梯模式，基于“青藍(lán)相接”的培育班主任成長共同體的梯隊構(gòu)建（形成“2+N”梯隊培養(yǎng)模式和建立“師帶徒—導(dǎo)師制”）。系統(tǒng)、匠心的發(fā)展模式，為班主任共同體的培育提供了有力的保障，也為其他工作室的建立提供了借鑒與參考的模式。

四、從特色提煉至輻射引領(lǐng)——“匠心式”主題下的班主任成長特色體系顯成效

1.形成了可供借鑒的班主任培訓(xùn)模式

實現(xiàn)班主任專業(yè)化目標(biāo)要在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的通道中逐步完善發(fā)展。班主任綜合素質(zhì)的養(yǎng)成與能力的培養(yǎng)很大部分是通過班主任職后培訓(xùn)來完成的。工作室通過摸索，形成了自培階梯模式，對班主任專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，為班主任培訓(xùn)提供了可供借鑒的模式。

2.營造了區(qū)域的科研氛圍

近三年來，工作室共申報了省市課題近20個。成員們接受了課題研究與培訓(xùn)，又將影響各自學(xué)校的科研課題的開展，環(huán)環(huán)影響，促進(jìn)了工作室成員自身特色的凝練，推動了區(qū)域科研氛圍的形成。

3.落地生根的輻射引領(lǐng)

近年來，應(yīng)北師大教育培訓(xùn)中心、合肥全國班主任學(xué)會、廣東省中小學(xué)德育研究與指導(dǎo)中心、合肥市教育局、河池市教育局等邀請，工作室在各地及市內(nèi)各縣區(qū)開展支教、交流活動;工作室成員在專業(yè)成長上取得了各方面的成績：共培養(yǎng)了市工作室主持人2人、區(qū)工作室主持人3人，培養(yǎng)市、區(qū)名班主任近百人，獲省級以上獎項近60項、市級獎項近200項;通過專題研究活動，共30多篇論文發(fā)表于《中小學(xué)心理健康》《中小學(xué)德育》《廣東省中小學(xué)德育》《廣東教育報》《潮州教育》等國家、省、市級報刊;通過訪學(xué)互動活動走進(jìn)省內(nèi)外20多所學(xué)校，進(jìn)行實地指導(dǎo)與講座分享;通過扶貧支教活動，凝聚潮州市省、市班主任團(tuán)隊，為農(nóng)村薄弱學(xué)校送課、送講座，推動薄弱班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展。同時，工作室圍繞6個板塊提煉出專題講座30個，成員們獨當(dāng)一面，在各縣區(qū)交流。兩年多來，工作室召開講座交流近70多場，大型交流講座10多場，范圍涉及省內(nèi)外;同時，主持人多次被聘為潮州市班主任技能大賽評委，獲第七屆潮汕星河輝勇師表獎。

“凡是藝術(shù)家都須有一半是詩人，一半是匠人，他要有詩人的妙悟，要有匠人的手腕?！敝旃鉂撓壬鷮λ囆g(shù)家有過這樣一段精妙論述。其實，這也同樣適用于班主任，詩心是“致廣大”，匠心是“盡精微”;詩心是“向美而生”，匠心是“落地生根”。詩心是仰望星空，匠心是腳踏實地。唯實現(xiàn)兩者的完美融合，才能實現(xiàn)教育的盡善盡美。工作室期待以詩心和匠心做雙翼，在教育的大地上飛翔。

謝壁妝? ?廣東省潮州市楓溪區(qū)楓溪小學(xué)政教副主任，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師。廣東省名班主任、廣東省中小學(xué)名班主任工作室主持人、廣東省“百系列”優(yōu)秀德育教師、廣東省優(yōu)秀輔導(dǎo)員、廣東省“育苗杯”優(yōu)秀指導(dǎo)教師、廣東省文明實踐中心優(yōu)秀教員;2017年獲潮汕輝勇師表獎。曾獲教學(xué)設(shè)計全國一等獎，各學(xué)科市級現(xiàn)場比賽一等獎8項、省級現(xiàn)場比賽二等獎2項。近30篇教育教學(xué)論文獲國家、省、市級一、二等獎。