李欣

童話是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事。它通過豐富的想象，運用夸張、象征的手法來塑造人物，反映生活。學生往往被童話生動的語言、豐富的想象、夸張的人物、神奇的情節(jié)所吸引。閱讀童話的過程就是學生收獲快樂、凈化心靈的旅程。

童話不是低年級學生的“專利”，不同年齡的兒童，都喜歡童話，對童話有不同的需求。在皮亞杰的認知發(fā)展理論中，中年級的學生，處于具體運算階段，已經(jīng)具備了思維發(fā)展的完整結(jié)構(gòu)，他們不再像低年級的學生那樣，只有簡單的具體形象思維，而是能夠進行一定的邏輯推理，語言表達能力、分析能力也有了進步。童話具有豐富的想象、奇妙的情節(jié)、栩栩如生的人物形象，閱讀童話，有利于激發(fā)中年級學生的想象力、創(chuàng)造力，使他們獲得審美體驗，從而推動其認知能力的發(fā)展。

如何針對中年級學生的特點教學童話呢？筆者認為應(yīng)該從本年齡段學生的閱讀認知和童話的文體特征兩方面入手，喚醒學生的閱讀熱情，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，具體可概括為“浸、讀、演、品、寫”五部曲。

一、浸：進入奇妙的故事情境

童話往往是虛幻的、離奇的，為了使學生身臨其境地感受童話的奇妙，教師應(yīng)該用各種方法激發(fā)學生的學習欲望，使他們產(chǎn)生更加豐富的情感體驗。從物質(zhì)環(huán)境上來說，教室內(nèi)可以張貼一些有關(guān)童話情節(jié)、主要人物的圖片，播放童話改編而成的影視作品，或在圖書角內(nèi)擺放童話書籍等，從而為童話教學創(chuàng)造相應(yīng)的情境氛圍。而從精神層面上來說，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以幫助教師把學生帶入神奇的童話世界。

《巨人的花園》是王爾德童話中最富詩意的一篇作品。因為巨人對孩子態(tài)度的變化，花園的景色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，這神奇的一幕幕無疑會激發(fā)學生的好奇心。在導入時，我充分利用電子白板中“擦除”這一功能介紹道：“孩子們，從前有一個小村莊。這個小村莊里面有座花園。它春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。有許許多多的孩子喜歡到這里玩。孩子們，你們知道這是哪里嗎？”這樣，將一座美麗華貴的英式花園徐徐展現(xiàn)在學生面前。當學生看到眼前空白的屏幕竟然變成課文中的花園時，非常興奮，發(fā)出陣陣贊嘆聲，學習的熱情被充分調(diào)動。

而在《小木偶的故事》這一課中，我以“你來比畫我來猜”這個學生都喜歡玩的游戲作為導入，讓學生在猜“眉開眼笑、熱淚盈眶、大驚失色”等各種表情詞語后，對課文的學習有飽滿的期待，也對文中“笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的”這句話有更深刻的理解。

二、讀：暢游豐富多彩的內(nèi)容

朗讀是語文教學的一個重要手段，它既能加深學生對課文內(nèi)容的理解，又能形成良好的語感，鍛煉學生的語言表達能力和思維能力。中年級的課文朗讀，除了基本的正確、流利外，還需要學生根據(jù)自己的理解，讀出恰當?shù)恼Z氣和語調(diào)。而貼近學生心理特點的童話就是提高他們朗讀能力的范本。

在童話教學中，教師要重視對學生朗讀的指導，根據(jù)教學的需要，采用范讀、指名讀、分角色朗讀、默讀、配樂朗讀等多種形式，引導學生步步深入，在朗讀中有所感悟，有所收獲，在讀中領(lǐng)會故事內(nèi)涵。朗讀時要貼合兒童好奇的心理狀態(tài)，要體現(xiàn)不同角色說話的特征。

如《陶罐和鐵罐》一文中，鐵罐的傲慢無禮、自以為是，陶罐的謙虛友善、大度克制，均可以通過分角色朗讀的形式表現(xiàn)出來，特別是這兩句——“你敢碰我嗎，陶罐子”“不敢，鐵罐兄弟”，帶有強烈的感情色彩。讀的時候，鐵罐的聲音要高而尖，讀出諷刺的意味，以表現(xiàn)出鐵罐的傲慢;陶罐的聲音則可以低沉點，讀得慢點，以表現(xiàn)它的謙虛大度。

這樣的朗讀，既有利于學生準確把握人物形象的性格特征，又能讓學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。

三、演：搭建充滿幻想的世界

小學生都喜歡表演，表演形象直觀，生動有趣，切合學生的心理特點。要想表演成功，學生就必須對課文內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu)乃至各個人物的對話了如指掌。在“二次創(chuàng)作”的過程中，學生的多種感官被調(diào)動起來，對課文有了更深入的體會，邏輯思維能力和語言表達能力也得到相應(yīng)提高。

中年級的童話表演，應(yīng)該在新奇、有趣的基礎(chǔ)上有一定的藝術(shù)性，不必完全拘泥于課本，可以根據(jù)實際情況靈活改編。課堂教學時間是十分寶貴的，我們既要鼓勵學生將課文創(chuàng)編成完整的課本劇，也要善于將故事表演的內(nèi)在節(jié)奏轉(zhuǎn)化為課堂的教學節(jié)奏。

如在教學《巨人的花園》一課時，我安排了這樣一個短小的情景表演：以“七年后的一個秋天，巨人回到了自己的花園，他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣”為背景，教師讀旁白，一個學生扮演憤怒的巨人，其余的學生扮演天真爛漫的孩子。這樣，所有學生都投入到課文的學習中，在“巨人”的大發(fā)雷霆中，在“孩子們”的驚慌失措中，他們體會到了巨人的自私、冷酷。而教學本單元的其他課文時，則可以采用課下排練課本劇的形式。學生自導自演，為大家獻上一場精彩的“視覺盛宴”。在此過程中，他們的各項才華被激發(fā)出來，學習效率大大提高。

四、品：賞析多姿靈動的語言

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文學習的核心就是學習語言文字的運用。與低年級相比，中年級課文的篇幅變長，詞句的含義變得復(fù)雜，語言表達的方式也更加多樣化。課標對中年級閱讀提出的要求是：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用?！笨梢?，中年級的閱讀，相對低年級，對語言賞析的要求上了一個新臺階。

童話是作家站在兒童視角上寫的，語言大多生動活潑，貼近學生心理，是語言賞析不可多得的范本。在品味童話語言時，我們應(yīng)該啟發(fā)學生用心讀文，品味其中關(guān)鍵詞句背后的含義。

如《去年的樹》這篇童話，語言樸實無華，言簡義豐，充滿了淡淡的傷感，詞句毫不華麗，卻寫出了鳥兒和樹之間的真摯情誼。在教學時，我們可以抓住首段中“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱”中的“天天”這一關(guān)鍵詞，啟發(fā)學生想象：無論春夏秋冬，不管刮風下雨，鳥兒和樹都彼此陪伴，分享快樂。也因此，當樹和鳥兒分別時，鳥兒的那句“我明年一定回來，給你唱歌”中的“一定”的分量就顯得格外重。對語言細品慢研，不僅可以讓學生感受到童話的魅力，對作品的內(nèi)涵有更深的體悟，也可以讓學生體會到作家遣詞造句的精妙，激發(fā)他們學習祖國語言文字的熱情。

五、寫：創(chuàng)作妙趣橫生的作品

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的最終目標。中年級的寫作教學，是承上啟下的關(guān)鍵階段。在童話教學的過程中，教師可以充分利用童話文本的空白點設(shè)計小練筆，也可以讓學生合作，創(chuàng)作圖文結(jié)合的童話繪本。但無論哪種形式，最終目的都是為了提高學生的語言表達能力，促進他們語文素養(yǎng)的提升。

在教學《小木偶的故事》一課，我設(shè)計了這樣的小練筆：小木偶擁有了喜、怒、哀、樂，接下來會發(fā)生怎樣的故事呢？學生豐富的想象力讓這篇童話重新煥發(fā)了生機?！缎腋Ｊ鞘裁础芬晃模乙酝姼铻椴牧?，讓學生仿造“幸福是秋風里的溫度，幸福是冬來時的呵護，幸福是早晨的問候，幸福是晚歸的祝?！?，寫一寫自己對幸福的理解。學生對此很感興趣，佳作層出不窮。

童話是詩意的、美好的，是兒童心靈深處的一片“芳草地”。正如作家徐珊珊說的：“童話故事讓我們的生活充滿著詩意、感動、啟發(fā)和哲學。小孩在里面找到想象，大人在里面找到哲理?！弊鳛榻處煹奈覀?，不妨和學生一起暢游童話王國，用語言文字為他們構(gòu)建一個新奇美妙的童話世界，讓他們擁有健康、和諧、快樂的童年，讓他們?nèi)松牡咨用髁痢?/p>

（作者單位：天津外國語大學附屬濱海外國語學校小學三部）

責任編輯 張 艷